一
　　《语文课程标准》出台以前，我的备课本的扉页上都写着语文教学大纲对所教年段的教学要求。《语文课程标准》颁布以后，我就把课程标准中各年段的教学目标复印下来，贴在备课本的首页上。它是我的教学指南。课标中有总的教学目标，叫“总目标”，还有分解后的各教学年段的目标，叫“阶段目标”。教学必须有目标，目标就是要达到的目的，也就是要完成的任务。
　　动笔写教案之前，我还要看看课文后的学习要求。课文后的学习要求，一般地说，就是那一课的教学目标。这些目标达到了，这课的教学任务就基本完成了。有些不尽如人意的“题目”，我会做些微调，但多数是照办的。
　　课程标准我经常翻看，“温故而知新”。比如看到要“指导学生正确地理解和运用祖国的语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维”这些话，就会使我更坚定不移地在教学中引导学生去读、背、写，而不至于偏离语文教学的大目标。看到“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”这些话，我就会坚决地把“练习册”丢在一边，努力在培养阅读兴趣和学习习惯上下工夫；备课时就会认真思考：怎样教出情趣，教出灵性，培养出能力？看到课标中关于“综合性学习”的论述，我就会更积极地思考、设计这类有利于学生发展的作业，等等。
　　课标是教学的“圭臬”，是依据，要常看。常看常新。
　　二
　　我拿到一篇课文，首先是备朗读，至少读三四遍，上公开课，读的遍数还要多。要求学生背的，我先背下来。我对自己的要求是：散文要读出意境，诗歌要读出韵味，童话寓言要读出情趣，说明文要读得“明白”，课文中的人物要读活，不论什么课文都要读出标点符号，等等。总之，要读出语感来。朗读的意义十分重大。正确、流利、有感情地朗读课文，是课程标准规定的一项重要的教学目标（在一、二、三学段的“阶段目标”中，都是作为“阅读”的首要目标提出来的），又是学习语文的根本手段。语文教学如果离开了一个“读”字（包括默读），就什么都没有了。
　　课文朗读得声情并茂了，我才敢走进课堂，因为我可以让学生从我的朗读里去感受，去理解；因为我取得了指导朗读的发言权。
　　师生都能读得入情入境的语文课堂，一定是充满灵性的，充满情趣的，也一定是有效的。读好了，一切讲解都会显得苍白无力。
　　三
　　教师得有咬文嚼字的本领。
　　哪里是重点？哪些词、句是关键？我要求自己不但要逮得准，还得读得进（体会好），讲得出。重点的地方，我第一遍读的时候，就能逮住大部分，并做上记号。如《秋天的怀念》，第一遍读完，“躲”、“挡”等一系列的动词，“央求”、“笑”等描写神态的词语，还有母亲说的话，就被我圈画出来了。当我读了四五遍后，我就读懂了：母爱是一堆细节！如果把母爱比作大海，那一个个细节就是一滴滴水，是一滴滴水汇聚成了浩瀚的大海，是一个个细节凝聚成了伟大的母爱！但，这只是字面上的理解。这些文字背后又告诉我们什么？真正的阅读能力是能读懂文字背后的东西。儿子摔东西、砸玻璃，母亲为什么不制止，反而躲开？儿子望着窗外飘落的树叶发呆，母亲为什么要把窗户挡住？儿子对她发脾气，母亲为什么反而“笑”了？母亲临死时说的“我那个生病的儿子，还有那个还未成年的女儿”又告诉我们什么？细细一想，明白了，母爱是理解，是呵护，是宽容，是鼓励，是期待，是永远的牵挂！有了这样的理解，教学方法也就有了——引领学生重走我的阅读之路，引领他们由表及里地读母亲。真是“这法那法，钻研不好教材就没有法”呀！
　　读懂了母亲和作者，还要读“文章”——作者是怎么写的，文章的结构是怎么样的，等等。
　　能否钻研好教材，把握好文本，取决于教师的阅读水平。因此，教师要培养自己的阅读能力，提高自己的阅读水平。
　　四
　　“我们一线教师，天天要上课，天天要备课，而钻研教材是需要时间的，这个问题怎么解决？”许多教师经常这样问我。
　　我在学校里教了23年语文。我的通常做法是：先朗读。这个花不了多长时间。一般的课文，15分钟就能读两三遍。读得较满意了之后，接着抓紧时间看教参，如果有现成的教案，就看教案。如果“教学目标”和“教学过程和方法”被我认可，照抄不误。但全盘照搬的没有，因为自己多少会有新的体会和教法。但，以下四点我是从不马虎的：①把生字写得规范，掌握它的笔顺，把板书的字练好，力争成为学生的字贴。②所有新词都要查字典（教参上有的也查，因为好多词义，教参往往只取课语文中的解释），虽然有的不一定讲。③凡要求造句的词，一定弄明白它有几个义项，知道它的使用范围，并造出几个不同类型的句子。④如有“读写结合”点，我一定先“下水”写一写，有时不止写一篇。
　　我非常重视造句和片段仿写之类的“小练笔”。苏教版三年级有一篇课文《水上飞机》，课后要求学生用“究竟”造句。一查词典，“究竟”有两个义项：一作“明白”、“结果”讲；二作“追问”——因有疑问而追问。课文中是这样写的：小海鸥想，啥样的船我都见过，可就是没见过这种长翅膀的船。它决心去看个究竟。显然，这里的“究竟”应取第一个义项。于是，我设计了三个教学环节：①先读书上原句，再换词（可以换个“明白”），接着让学生说说生活中遇到过的需“看个究竟”的事，最后分别把“看”改成“问”、“探”，说说生活中遇到的需要“问个究竟”、“探个究竟”的事。②出示下面一句话——早晨，小强怎么也找不到红领巾了，他自言自语地说：“红领巾究竟放到哪里去了？”先让学生谈谈，这句话中的“究竟”作什么讲（可以换“到底”，因不明白而追问），再仿照句子说话。③让学生以“恐龙”或“外星人”为话题，写一段话，用上两个意思不同的“究竟”。我这个设计取得了很好的效果，这样教把学生教活了。
　　不管多么忙，我一学期都要求自己认真钻研两篇课文，把它上成“精品课”，上成学生喜欢的、难忘的课。我从不拒绝上公开课，这是锻炼自己的好机会。每学期经历几次这样“独立作战”的历练，绝对胜过读两个月的进修学校。我的把握教材的能力，设计教案的能力，课堂应变的能力就是这样逐步锻炼出来的。
　　五
　　不少教师想看我的教案，但常常让他们失望，因为多数写得比较简单。备课过程中，好多东西教案上是没有的，是无法写上去的，我称之为“隐性备课”。例如练朗读，练板书的字，看资料，还有更无形的东西——思考。真的，有时，早晨一睁眼就在想教材，想教法，想学生。
　　备课要备学生。要考虑学生的认知水平、心理特征、思维特点。教材中哪些地方要讲，哪些地方可以点拨，哪些知识要补充，哪些方面要拓展，都要细细思考。同样一篇课文，学困生应掌握哪些最基本的东西？同样是朗读、背诵，同样是一篇作文，学困生应达到什么程度？设计的课堂提问，难易是否适度？甚至连哪些问题由学困生回答都考虑到了。课堂教学要关注全体学生，其实备课时我就开始关注了。
　　备课于心最要紧。
　　六
　　写教案，只是备课过程中的最后一个环节，它不是备课的全部。
　　阅读教学的教案，我大体上分为三个板块：初读课文，精读课文，作业设计。“初读课文”部分只是写个大体过程，因为多数情况下你料想不到学生会出现什么问题。指导初读的指导思想是一个“严”字，严格要求读正确、读流利，严格要求读出标点符号。必要时领读，即“跟着教师读”。“精读部分”着重引导学生品味词语，品味句、段，品味篇章结构，进而读出味道来。这个环节目的在于培养学生的阅读能力、鉴赏能力，并感受语言的魅力。第三部分是作业设计，如造句、片段仿写的设计等。近几年设计得较多的是“综合性学习”作业。下面举个这方面的例子。
　　比如，学习了《海底世界》，我设计了两个作业让学生选做。一个是：祖国有哪四大海？祖国的海岸线有多长？祖国的最大岛屿叫什么？面积有多大，人口有多少？祖国最南端的礁岛叫什么？一个是：中国人民解放军海军有哪三大舰队？你知道人民海军现代化的舰艇的名字吗？人民海军水兵服的衣领、袖口上为什么有四条白道，比国外的多一道？请你为中国人民解放军海军设计一艘现代化的军舰（用图画表示）。以上两题任选一题，通过查阅资料，写成一篇短文。
　　我还为五年级的学生出过这样一道题：①上网浏览一下各国先进的战斗机，并记下几种主要的战斗机的名称。②我国“歼-10”战斗机何时研制成功？它有哪些性能？它的研制成功有何意义？写篇文章，并把“歼-10”战斗机的图片下载下来，附在文章的后面。
　　事实证明，我们的学生很了不起。
　　不过，教师一定先得聪明起来。
　　另外，我从不让学生做练习册。也不让学生反反复复地抄生字、新词。为了应试，考试前也做一些练习卷，只是为了让学生见识见识。
　　（选自《福建教育》）