大班数学二等分教案反思主要包含了活动目标，活动准备，活动过程，活动反思等内容，通过尝试性的操作活动，学习将一个整体分成相等的两份，感知整体和部分的关系，愿意参与讨论活动，探索不同材料的二等分方法，适合幼儿园老师们上大班数学活动课，快来看看二等分教案吧。

 　　活动目标：
　　1、通过尝试性的操作活动，学习将一个整体分成相等的两份，感知整体和部分的关系。
　　2、愿意参与讨论活动，探索不同材料的二等分方法。
　　3、体验数学活动的乐趣。
　　4、培养幼儿比较和判断的能力。
　　5、发展幼儿逻辑思维能力。

　　活动准备：
　　1、分别在两块黑板上布置小熊宝宝和小熊贝贝及它们的大盘子。
　　2、长方形、正方形、圆形、椭圆形彩色纸若干，剪刀人手一把。
　　3、每人一份食物：饮料、糖果、花生、方形面包片、豆腐干、干果
　　4、人手一套工具：两个小盘子、两个小量杯、纸条、线、尺、餐刀

　　活动过程：
　　一、导入活动，引起幼儿的兴趣。
　　师：熊妈妈有两个孩子，一个叫小熊宝宝，另外一个是小熊
　　贝贝，这一天熊妈妈买了一些各种口味的饼干，小熊宝宝和小熊贝贝吵着要吃到每种口味的饼干，这可难住了熊妈妈，怎么办呢？

　　二、第一次尝试：二等分长方形
　　１、请幼儿尝试将长方形分成一样大的两份。
　　师：现在请小朋友试一试，看能用什么方法把长方形的饼干
　　分成一样大的两份，好吗？
　　２、幼儿尝试操作，将长方形二等分，教师巡回观察幼儿
　　的操作，鼓励幼儿想想有几种分法。
　　３、尝试操作后提问
　　（１）师：请＊＊小朋友告诉大家，你是怎么分的？
　　怎么知道分出来的两份是一样大的？根据幼儿的回答教师边操作课件边提问：原来长方形的饼干和现在分出来的一份饼干，谁大谁小？
　　（２）小结：像这样把一件东西分成一样大的两份叫
　　做二等分，二等分后的每一份都是一样大的。而且每一份都比原来的整体小，整体比部分大。
　　４、师：现在我们把二等分后的饼干分别送给小熊宝宝和小熊贝贝吧！（幼儿把分好的饼干分别放进宝宝和贝贝的大盘子）

　　三、第二次尝试：二等分正方形、圆形、椭圆形
　　１、熊妈妈这里还有许多各种形状的饼干要分给宝宝和
　　贝贝，你们愿意再来帮熊妈妈分一分吗？记住要二等分噢，不然宝宝和贝贝会不高兴的。
　　２、幼儿自由选择图形进行二等分操作
　　３、幼儿将各种形状二等分后，贴到宝宝和贝贝的盘中。

　　四、第三次尝试：实物二等分
　　1、师：为了感谢小朋友，熊妈妈为小朋友准备了好多好吃
　　的东西，有、面包、豆腐干、花生、糖果、饮料……可以用什么方法把它们分成相等的两份呢？
　　２、师带领幼儿集体观察、交流：你分的是什么？使用什
　　么方法来分的？（用了什么工具）分得对吗?为什么？有不同的方法吗？哪个方法更好？为什么？

　　五、师：现在让我们拿着自己二等分后的食物一起回教室和你的好朋友一起分享吧！

　　活动反思：
　　在我园“园本教研”中，我有幸参加了“一课多研”活动，我把大班的“二等分”这一活动经过了“设计-教学-再设计-再教学”，其中自己也经历了不断的反思。
　　在数学活动中，幼儿是通过活动、通过与材料的相互作用，发现和建构数学关系的，教师设计的材料是否适宜直接关系到幼儿的操作兴趣，探索效果也直接影响教育目标的达成。
　　1、紧扣活动目标，遵循数学知识内部的逻辑规律操作
　　材料的特点以及由这些特点规定的活动方式往往决定幼儿能获得什么样的学习经验，获得哪些方面的发展，所以“操作材料应暗含幼儿通过操作能够达到适宜的教育目标的内容。”在第一次设计的二等分图形材料，请幼儿帮忙分窗纸，通过这样的操作，幼儿能将材料分成两份，但目的性很不强，对于相等的两份概念不清，整体与部分也难搞懂，贴的窗花较为凌乱，所以在设计操作材料时，教师要从目标出发，把教育意图和要求融入到每一种材料中，充分挖掘材料的潜在价值，发挥其最大的功效，如在第三次设计的方案中，把图形材料设计成饼干及设置的给熊哥俩分饼干的情境，幼儿把二等分的概念深入理解后，把饼干整整齐齐的分别置于两个盘中。
　　2、满足不同发展水平幼儿的操作需要
　　操作材料的难易度应适中，既不能让幼儿轻而易举地得到答
　　案又不能使幼儿觉得太难，失去操作兴趣。
　　在活动中，提供的材料难度应层层递进，由简到难，在“二
　　等分”这一活动中由让幼儿尝试多种方法二等分一个图形——用多种方法二等分其他图形——二等分不同实物。
　　由于同一年龄班的幼儿的发展水平并不平衡，所以应从不同
　　幼儿的发展水平及“最近发展区”出发，允许他们从不同的起点，按不同的发展速度选择操作材料，逐步达到目标。
　　３、要多样化
　　操作材料的多样化有利于幼儿独立思考，相互学习，获得更
　　多的信息，在活动中，我为幼儿提供的实物，准备了颗粒状态的、液体状态的、固体形态的，这些材料难易程度不同，供不同幼儿选择，幼儿也可选择不同的材料。
　　另外，数学知识存在一定联系，在设计操作材料时，我提供
　　幼儿的测量工具，以激发幼儿回忆先前的学习经验，调动幼儿的操作经验，促进了学习能力的迁移。