这是大班语言活动点点和多咪的信教案反思，是优秀的大班语言教案文章，供老师家长们参考学习。

　设计意图：
　　随着现代科技的迅速发展，通讯设备不断更新，人们很少使用"写信"的方式进行交际，更多的是运用手机、电话来进行交流。为了使孩子们对"信"有更深的理解，于是我设计了这节课。《纲要》大班目标中指出"关注、理解日常生活中常见的符号、标识、文字所表达的意思，尝试用图像、符号等形式进行表达并创意。"《点点和多咪的信》是一个绘本故事。大班的孩子，开始主动注意和亲近有趣的事物和现象，喜欢观察阅读画面精美的图书，能随作品内容展开丰富的想象和创造，并产生愉悦的情绪。这一活动，故事中的"绘画信"对幼儿来说较为新奇，而教材本身简单、有趣味的内容，又给了幼儿很多想象和思考的空间。考虑到孩子的兴趣点以及教材的特点，在活动中让孩子自主观察图画的故事情节，读懂绘画信，并尝试创造。更重要的是，通过对故事的理解，可以把幼儿带入故事情节中，引起幼儿情感上的共鸣，让幼儿感受点点与多咪之间温馨、有好的朋友情谊，懂得有朋友的快乐，学会交往。
　　活动目标：
　　1、能够看懂故事中点点和多咪的信，初步了解"图画式"的写信方式。
　　2、能用绘画和符号的形式写信，并完整地讲述信的内容。
　　3、体验朋友之间的情感。
　　4、培养幼儿大胆发言，说完整话的好习惯。
　　5、幼儿活动时遵守秩序的观念。
　　活动重难点：
　　重点：看懂故事中点点和多咪的信，理解和体验它们之间的情感。
　　难点：能够用绘画和符号的形式写信，并能较完整地讲述信的内容。
　　活动过程:
　　一、创设情境，引入主题出示课件, 观察分析封面:点点和多咪是好朋友，一不见面就会想念对方，想念好朋友了该怎么办？你们有好朋友吗？你想念好朋友的时候，会怎么做呢？ 看看故事里的两个好朋友是怎么做的。
　　【评析：联系自己感受，激发幼儿学习的兴趣。】
　　二、结合课件，引导幼儿分析点点和多咪的信的内容，了解写信的基本格式。
　　1．观察分析第一封信。
　　（1）出示第一个信封。你知道这封信是谁写的？写给谁的？你是怎么看出来的？
　　（2）多咪给点点的信上写了些什么呢？我们一起来看看。出示第一封信。
　　（3）多咪对点点说，说什么呢？谁知道？
　　（4）逐一分析每幅图画的意思及冒号和箭头的意思。注意归纳出时间、地点和事情。
　　（5）到底多咪是这个意思吗？我们一起来看看。
　　（6）好朋友在一起玩，真开心啊，他们一起度过了一个快乐的下午。回到家后，他们又会怎么做呢？
　　【评析：在宽松的氛围中，充分给予幼儿想象、表达的机会。】
　　2．观察分析第二封信。
　　（1）这封信是谁写给谁的？你是怎么看出来的？信上说了些什么？
　　（2）点点对多咪说些什么？你是从哪里看出来的？
　　（3）看看故事里是这个意思吗？
　　（4）两个好朋友一起度过了一个美好的夜晚，真快乐啊。
　　3．观察分析第三封信。
　　（1）一天早上，多咪收到点点的一封信，看看信上点点要告诉多咪什么？你是怎么看出来的？
　　（2）多咪看了信，也以为点点病了。它急急忙忙赶到点点家，奇怪，家里一个人也没有，床上也是空空的。多咪紧张地到处找，边找边喊："点点，你在哪里？我来了！"你们猜，点点在哪里？
　　（3）一起看课件。原来点点在干什么？
　　（4）多咪问点点："你到哪儿去了？不是病了吗？"点点说："我去钓鱼了。"多咪又问："你信上画了你躺在床上，不是病了吗？"点点恍然大悟地说："我是说我睡觉的时候梦到你了。"两个好朋友你看看我，我看看你，忍不住笑了起来。
　　【在情节的收放张弛中感受故事的幽默风趣，活动气氛活跃，幼儿学习积极性高。】
　　（5）点点的这封信多咪没有看明白，闹了这么大个误会，白担心了一场，为什么会这样呢？
　　（6）我们来把这两封信比一比，你们有没有什么发现？
　　（7）一般我们写信的时候，收信人写在上面，写信人写在下面，中间是信的内容，要说清楚时间、地点和要做的事情，这样别人就容易明白，否则就要闹出误会。等你们以后会写字了，就能把信写得更明白了。
　　（8）完整欣赏故事。
　　三、请幼儿用绘画的方法写信1．故事里的两个好朋友真让人羡慕。你们有没有好朋友？想不想给你的好朋友写信。写信的时候要注意什么？
　　2．幼儿写信，教师巡回指导。
　　①从内容、画面和写信程序上进行观察指导。
　　②鼓励幼儿富有创意的进行构想。
　　四、幼儿相互分享读信，体验写信的快乐1．请个别幼儿读信，并说说写信、收信的感觉，体验写信的快乐。
　　2．针对个别信的内容，和幼儿一起进行简单的评价。
　　【活动延伸】
　　和客人老师分享自己写的信，根据幼儿的兴趣需要，把写好的信送出去！
活动反思：
在整个活动的结束部分，可以考虑增添一个律动环节，让整个活动更轻松愉悦。
通过这次活动，我们可以再日常生活中或区域活动中渗透相关内容，帮助孩子丰富这方面的经验，不断发展孩子的思维。

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