《秋天》教学设计之一

  
  设计说明
    《语文课程标准》指出:低年级阅读教学要使学生喜欢阅读,感受阅读的乐趣。“兴趣是最好的老师。”养成阅读兴趣是学生持续阅读和提高阅读能力的保证。本教案采用以读代讲为主,教师指导为辅的学习方法。创设情境,引导学生从朗读中感受秋天的基本特征,从朗读中领略作者对秋天的赞美之情。另外,引导学生学会看课文插图,图文结合,加入自己的生活体验,从而感受秋天的美,并且通过有感情的朗读表达对秋天的喜爱之情,直至熟读成诵。低年级注重识字与写字教学,本设计引导学生尝试运用多种方法学习独立识字,掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁,从而引导学生初步感受汉字的形体美。
  课前准备
   1.制作课件、生字词语卡片。(教师)
   2.秋天树叶的实物。(教师)
   3.大雁图片。(教师)
   4.观察大自然的变化,可以收集秋天的果实、植物等。(学生)
  课时安排
    2课时。
  教学过程

              第一课时

  一、创设情境,导入新课
   1.导入:大自然是一幅多姿多彩的画卷!在大自然中,我们发现了美,感受到了美。现在让我们走进美丽的大自然中,去欣赏那迷人的景色。
   2.播放秋季美丽景色的视频,引导学生欣赏美丽的画面。
   3.你知道刚才呈现的画面是哪个季节的景色吗?你又有怎样的感受呢?(相机板书:秋天)
   4.小结:是呀,美丽的秋天到了,那可真是迷人的景色呀!这节课我们就一起学习课文——《秋天》。
   5.齐读课题。
    设计意图:借助多媒体课件,播放秋天美景的视频创设情境,调动学生的感官,引领学生直观地感受秋天到来时的景色变化,使学生初步感受到秋天景色的美丽,激发学生学习课文的兴趣,为接下来的课堂教学做铺垫。
  二、初读课文,整体感知
   1.认识自然段。
    导学:一篇文章往往是由几个自然段组成的,也有的只有一个自然段。自然段有自己的开始标志,也就是在第一句话的前面空两格(两个字的位置)。在每个自然段的前面标明序号可以帮助我们来分清每个自然段。(多媒体课件展示,教师标出第1自然段的序号)现在就请同学们自己来标出课文中的其他自然段吧。
   2.学生尝试找出其他自然段,在第2自然段、第3自然段前面标出序号。
   3.(多媒体课件展示)引导学生明确课文一共有3个自然段。
   4.教师配乐范读课文,同学们认真倾听,注意自己不认识的生字。
   5.学生借助拼音自读课文,一边读一边动笔圈画出本课的生字。
   6.教师逐段检查学生对课文的朗读情况,要求能读准字音,读通句子,不丢字,不添字,不重复。
    (1)指名读第1自然段,相机指导生字读音。
     了:在本课读轻声le,要读得又轻又短。
     片:三拼音节,注意前鼻韵母an的读法。
     子:在“叶子”一词中读轻声。
    (2)检查第2自然段的朗读情况,教师相机指导。
     “人”为翘舌音,开火车读准字音。
     “一会儿”为儿化音,引导学生读好儿化音。课件出示“儿子、女儿”,指名读词语,与儿化音区分开。
    (3)指名读第3自然段。
     教师指导学生读好“啊”字。
   7.同桌互读,检查生字读得是否准确。
    设计意图:通过课件演示、教师讲解等方法使学生非常直观地认识自然段。本环节教学中教师注重培养学生借助汉语拼音认读汉字的能力,通过范读、自读、指名读等方式引导学生读准字音,读出完整的句子,不顿词、断句,重视对翘舌音、三拼音节的复习巩固,从而能使学生准确地拼读音节。
  三、随文识字,品读课文
  (一)品读第1自然段。
    导学:秋天到了,我们周围发生了很多变化,(课件出示课文插图)一边看课文的插图,一边朗读课文的第1自然段,看看课文里写了哪些变化。
   1.天气凉了。
    (1)学习生字“气”。
     这里有我们今天要认识的一个生字(出示字卡“气”),有一个和它读音相同的字——汽,“气”与气体有关系,“汽”与水有关系。
    (2)(课件演示)做辨别形近字游戏,把汉字送回家。
              气  汽
      天(  )   (  )水   空(  )   (  )油
    (3)指导读句子,“凉”字读重音。
   2.树叶黄了。
    (1)出示各种“树叶”的标本。(出示多媒体课件)
      导学:这些小宝贝就是树叶。看,它们的形状各有不同。
    (2)学习生词“树叶”。认识偏旁:木字旁、口字旁。
     你有什么好办法记住“树叶”?
     加一加:“木”加“对”就是“树”,“口”加“十”就是“叶”。
     实物出示:拿出树叶标本让学生看一看,摸一摸。
    (3)课件播放树叶由绿到黄的变化过程。
     导学:哦,原来秋天到了,树叶也悄悄地发生了变化,由绿色变成了黄色。看来,只有仔细观察才会发现大自然的这些奇妙的变化呀!
    (4)你能读出秋天到来时的这种变化吗?指导学生朗读,强调“黄”要读重音。
   3.一片片叶子从树上落下来。
    (1)比较“一片片”和“一片”有什么不同。(“一片片”是很多片)
    (2)你能结合课文的插图说说为什么作者要说“一片片”吗?
    (3)小结:课文插图会帮助我们更好地理解词语,结合课文插图真是个好方法。
    (4)拓展词语。你能说几个像“一片片”这样的词语吗?
     小结:以后我们说话时如果多用上一些这样的词语,表达就更生动了。
    (5)了解“片”的字理。
     出示“片”的古文字,“片”的古文字就像一分为二的木片,所以“片”的本义是平而薄的物体。我们还可以说“一片”什么?
     课件出示:一片(   )    一片(   )   一片(    )
    (6)想象情境,指导朗读。
     你能想象树叶是怎样从树上落下来的吗?(轻轻地、慢慢地)那就请你把“落下来”这个词语的语速放慢,声音放轻,让一片片黄黄的小叶子轻轻地、慢慢地落下来。
   4.齐读第1自然段。
    导学:秋天到了,身边的景物正在悄悄地发生变化,我们一边读一边想象画面吧!
  (二)品读第2自然段。
   1.自由地读一读课文的第2自然段。
   2.学习第2自然段。
    (1)在这么美的蓝天下你还看到了什么?(课件出示第2自然段)一边观察课文插图,一边读这句话。
    (2)大雁南飞与秋天有什么关系呢?(大雁是候鸟,就是随着季节的变化而迁徙的鸟。天气变凉了,大雁从北方飞到南方比较暖和的地方过冬。等到第二年春天,天气转暖了,大雁再从南方飞回北方来生活。)
    (3)大雁是怎样飞行的,你能结合课文插图来说一说吗?
    (4)小结:课文插图会帮助我们理解句子。
    (5)导言:我们一起来看一看大雁飞行时的样子吧!播放视频,引导学生观察大雁到底是怎样一会儿排成个“人”字,一会儿排成个“一”字的。
    (6)谁愿意读出大雁飞行时的画面?指名读第2自然段。
    (7)你能用“一会儿……一会儿……”说句话吗?
    (8)学习生字“大、飞、会、个”。
     大:象形字。甲骨文像人的正面形,有手有脚。“大”是汉字部首之一,含“大”的字往往与人类或人事有关。
     飞:(课件出示鸟儿展翅飞翔的动作,出示“飞”字的古文字)“飞”就像鸟儿张开翅膀在空中飞翔的样子。同学们模仿鸟儿做一做展翅飞翔的动作吧。组词:飞机、飞鸟。
     会:认识“人字头”。运用加一加的方法来识记:人+云=会。组词:开会、学会。
     个:运用数笔画或加一加的方法来识记“个”。“个”一般用做量词,引导学生试着说一说:一个()。
   3.初步感受“一”字的变调。
    (1)细心的同学发现了一个有趣的问题,同样是“一”,为什么有时候读yī,有时候读yí,有时候读yì呢?你在课文中找到了吗?读一读。
    (2)课件出示词语:一(yí)片片一(yì)群一(yí)会儿“一(yī)”字
     指名读,请小老师领大家读,齐读。
    (3)小结:这是“一”字变调的不同读法。汉字可真有意思呀!
   4.指导朗读第2自然段。
    导学:秋天真是个美丽的季节,我们一边欣赏画面,一边有感情地朗读吧。(配乐朗读课文)
  (三)品读第3自然段。
    过渡:秋天可真美呀!作者不禁发出了这样的感叹——(课件出示第3自然段:啊!秋天来了!)
   1.指导读好感叹句。
    这是两个感叹句,我们朗读时语气要强烈些,谁愿意来试一试?
   2.创设情境,激发朗读兴趣。
   (1)播放秋天美景的画面,教师渲染情境进行引读:
     秋天,天气是那么凉爽,金黄的树叶犹如一只只美丽的蝴蝶从树上翩翩落下,我们高兴地说道——啊!秋天来了!
     秋天,天高云淡,大雁变换队形飞向南方,传来阵阵悦耳的歌声,我们不禁感叹道——啊!秋天来了!
   (2)此时此刻,看到这样的秋天,你是怎样的心情?
   (3)带着这样的感受,读出自己的心情吧!
   3.学习生字“秋、了”。
    秋:(出示生字卡片认读“秋”字。)秋天是禾谷成熟、收获的季节。古代庄稼收割后,人们往往在田间就地焚烧禾草。这种做法一方面可以使土地肥沃,另一方面可以烧杀害虫。所以“秋”字是禾加火组成的。组词:秋天、秋季。
    了:运用数笔画的方法来识记“了”,也可和“子”对比来识记。强调“了”由两笔组成,注意“了”的笔顺。
   4.齐读第3自然段。
    设计意图:《语文课程标准》指出:要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境,提高识字教学效率。本环节设计,在随文识字中,将识字教学置于一定的课文情境中,通过字理识字、加一加、联系生活等多种方法,激发学生的识字兴趣。教学过程中落实了“借助读物中的图画阅读”的要求,引导学生学会看课文的插图,注重对学习方法的指导,引导学生借助图画和自己的生活经验来理解词语的含义。同时,引导学生进行说话练习、积累丰富的词语,为学生提供了语言训练的机会。
  四、引导观察,指导书写