教材简析
　　《四季》是义务教育课程标准实验教科书一年级上册的一篇课文，它以儿歌的形式，通过四季代表性事物的描述，表现了春、夏、秋、冬不同的景色。文章语言亲切、生动、文字优美，四幅插图色彩艳丽，是一篇适合朗读且体现新课标合作学习为主的，培养学生初步阅读能力、自主学习能力的教材。
　　根据课标精神，整个教学设计的立足点是：通过创设情景，激发学生的阅读兴趣，引领学生自读自悟。通过多种形式的读以及在读中自己观察、自己发现、自己分析、自己解决问题、表达情感，从而理解课文内容，受到情感熏陶。
　　读的步骤如下：
　　初读，读中整体感知。
　　再读，读中感悟理解。
　　三读，读中熏陶情感。
　　教学目标
　　一、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。理解课文内容，感受各个季节的美丽。
　　二、认识11个生字，会写“七、儿、九、无”四个生字。
　　教学过程

　　一、激情导入
　　师：小朋友，我们的大自然可神奇啦。你们看，它给我们带来了什么礼物？（贴图片：草芽、荷叶、谷穗、雪人）
　　师：你们知道它们是在什么季节才会有的吗？（学生回答后，相机在图片下面贴上词语：春天、夏天、秋天、冬天。）
　　师：春、夏、秋、冬就构成了一年的——（学生答后板题、生读题。）今天，我们一起来学习一首描写四季的儿歌。
　　[从孩子们比较熟悉的事物和比较喜欢的图片导入，自然引出“四季”一题，符合一年级儿童的心理特点，激起了学生读儿歌的兴趣。]
　　二、初读感知
　　（一）看四季动画，听配音朗读，感知课文。
　　（二）学生自由读文。要求：借助汉语拼音，读准字音。
　　（三）指名朗读，纠正读音。
　　[如果说导入激起了学生的学习兴趣，那么看画面，听配音朗读，则使学生跃跃欲试，他们迫切的想读诗，想把诗歌读好。]
　　三、识字
　　（一）句中识字。
　　师：课文读得真棒！如果把诗歌中的生字找出来，还能认识吗？
　　（通过媒体显示：草芽对小鸟说：“我是春天。”）
　　师：这句话里藏着三个生字宝宝（对说是），谁能教大家读读？（指名学生当小老师带读。）
　　师：认识了生字宝宝，这句话能读得更流利，再试试。（生个别读、齐读。）
　　（二）认读词语。
　　（通过媒体显示：荷叶圆圆夏天秋天肚子冬天就是雪人）
　　师：词语娃娃来了，能认识多少？请四人小组读词语。（教师巡视，再指小组读词语。）
　　（三）游戏识字。
　　1. 点兵点将。
　　2. 双轮火车。
　　[此处的识字，遵循在语境识字的原则，一种结合句子识字，一种结合词语识字，边识字边读文，特别还设计了识字游戏，这对于培养学生的识字兴趣是大有好处的。]
　　四、再读感悟
　　师：这首小诗有四节，想先读哪一节？（根据大多数学生的意见，选定一节先读。下面以第一节为例。）
　　（一）学习第一节。
　　1. 自读。
　　师：自己读书，对照图画，能发现什么？然后在小组内交流。
　　2. 反馈。
　　师：读了第一节，你知道了什么？你能读出草芽的高兴吗？（指名说，多种形式读。）
　　3.拓展
　　师：春天来了，还有什么也来参加春天的盛会？他们是什么样子的？会对谁说什么呢？（小组内说一说，再分组汇报。）
　　[在学习春天一节时，教师能充分调动学生的自主性，引导学生读中感悟，感悟中读，引导学生展开想像，仿句练说，较好地整合了课标提到的三维目标。]
　　五、表演读文
　　（一）分组练习。
　　师：小朋友找到了四季，又这么喜欢四季，那我们小组合作一起读读四季吧。（分组领相关季节的头饰，小组练演。）
　　（二）分组表演。
　　六、课外延伸
　　师：大自然是美丽的，留心观察就会有很多有趣的发现。课后自己找找描写四季的词语、诗歌，画画你眼中的四季，也可以仿照课文写写你眼中的四季，下周班会我们互相交流好吗？

　　总评：
　　这一教学设计，紧紧抓住低年段阅读教学的特点，以读为本，以读带讲，同时积极渗透“自主、合作、探究”的学习方式。教师不居高临下，而是学生的学习伙伴，是学习活动的引导者、组织者、点拨者。教师没有把重点停留在诗歌内容的理解上，而是鼓励发现、鼓励创造，所以才有了学生的想像仿说，使课程标准所提出的三维目标得以很好的整合。