《爷爷和小树》以孩子的口吻讲述了爷爷和小树之间的事,非常适宜孩子朗读。我想起了试讲时的那节课：教学前我做了大量准备，搜集资料、整理素材、写教案等等，抱着很高的期望上课时却发现很多环节没有想象的那样好，甚至在让学生表演课文时出现很混乱的局面。究竟什么原因呢？课后，我拿出教案反复的思考。我发现我的教案设计很全面，我关注了课文的每个细节，可是我却没有关注学生，也就是说我没有把教案与学生结合，很多环节并没有考虑班内学生的实际情况，因而很多环节不尽人意。于是，我重新调整了思路，把备学生这一重要环节加入。在各个环节安排上，考虑到小学低年级学生活泼好动，注意力持久不够的特点，努力做到有收有放，有静有动。
　　考虑到一年级学生有意注意虽然在发展，但无意注意仍然占优势。他们注意不稳定，不持久，容易被新鲜的刺激所吸引，受兴趣和情绪所支配。因此，在识字学习时我根据以上特点，将生字的巩固和要认的偏旁寓于游戏之中，强化了学生的学习兴趣，又巩固了所学的生字。而在课文朗读上我以激趣为手段，为学生创设主动学习的情境。在轻松愉快的气氛中呈现了教学内容，调动了学习积极性。班内的邓川江同学比较腼腆，回答问题很胆小，很多次他想要举手却又不敢举，我觉察到后，适时地让他起来大胆朗读。当他读完后我又对她进行了表扬，他坐下后我发现了她眼中充满了阳光，这节课他的表现很积极。就这样我认真倾听学生的每一次发言，观察学生的一言一举，明辨教学互动中出现的“风雨”和“阳光”，加以引导和鼓励，收获了许多真诚地感动。
　　低年级的养成教育非常重要，需要老师各方面都要“细”。因此我在一些细小处适时抓住孩子心里加以鼓励，如学生在初读课文时我说：“动手动脑的孩子会更聪明！”以此鼓励孩子拿起笔边读边画出生字加强记忆。只有教师事无巨细，处处为人师表，才能培养出事无巨细的接班人。
　　通过这节课，我真正了解到了学生才是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，教师要爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。在今后的教学中，我还要多看、多思、多总结，让自己课堂更加愉快。