一、一年级上册教材中课文的特点
　　本册教材安排了20篇课文，课文富有时代气息，蕴含丰富的人文精神和情感因素。
　　⒈选文典范，富有文化内涵和时代气息。
　　课文具有鲜明的时代气息和丰富的文化内涵，语言典范，文质兼美，有利于全面发展儿童的语文素养。如：《阳光》，描绘了阳光给万物带来的生机与美丽，讲阳光比金子更宝贵。《我多想去看看》是一首诗歌，用第一人称，以一个山村孩子的口吻，通过我和妈妈的对话，讲自己非常想到遥远的北京去看天安门广场的升国旗仪式。课文表现了少年儿童对祖国的热爱。《自己去吧》是一篇童话故事，讲的是小鸭在妈妈的鼓励下，自己学会了游泳；小鹰在妈妈的鼓励下，自己学会了飞翔。课文体现了对独生子女主动锻炼，大胆实践的期盼。
　　⒉课文内容新，题材、体裁、风格多样。
　　课文的题材丰富，有反映城市生活的，有反映农村生活的，有反映学校生活的，有反映家庭生活的。
　　从体裁上看，有古诗，如《静夜思》；有儿童诗，如《四季》，《比尾巴》《雪地里的小画家》；有童话，如《小松鼠找花生》等；有散文，如《阳光》。
　　课文丰富的内容，从各个侧面，各个角度丰富了儿童的语文积累。
　　⒊安排了不同的课文形式，便于学生自主学习。
　　教材安排了两种形式、两种要求的课文。除了一般的课文以外，还安排了两课连环画形式的课文。这两篇课文全文不注音，教师要鼓励学生通过猜读、借助图画等多种方式，独立认字、阅读。通过不同形式的课文教学，激励学生自主学习的意识，增强学习语文的成就感。

　　二、阅读教学目标
　　⒈喜欢阅读，感受阅读的乐趣。
　　⒉学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
　　⒊学习借助读物中的图画阅读。
　　⒋对读物中感兴趣的内容，乐于与他人交流。

　　三、阅读教学建议
　　趣为前提读为主线层层推进
　　以学习兴趣为先导，以学生已有的经验为基础，以读中发展为主线，在生动活泼的学习情境和学习活动中，促进语言与精神、学语文与学做人的同步发展，全面提高学生的语文综合素养。
　　⒈创设理想情境，激发阅读兴趣。
　　情境教学具有“形真”、“情切”、“意远”、“理寓其中”的特点，能使学生感到“易”、“趣”、“活”，“能提高课堂教学的趣味性，促进课文理解的深刻性，保证语言实践的效益性。”从而达到优化课堂教学，提高课堂教学效果的目的。
　　让学生在真实的生活环境中，或者在相似的虚拟情境中学习是一种理想的学习境界。在教学中，我们要根据学情需要，创设最佳的学习情境，把学生引进课文，引发自主，引向成功。
　　低年级阅读教学是学习阅读的起步阶段，而文字符号本身较为抽象，它不像图画、实物可以直接引起视觉快感。这就给六、七岁的孩子的学习带来一些困难，因此，培养低年级学生阅读兴趣至关重要。
　　实验教材所选的课文与现代生活密切相关，富有现代气息。体裁多样，有儿歌、故事、童话、韵文等，很有情趣，深受学生喜爱。教学中教师可利用这一特点和教师自身的感染力，深入学生的内心世界，让学生喜欢读书，主动读书，把读书视为一种乐趣，一种享受。
　　要做到这点，首先要建立新型和谐的师生关系，营造民主的课堂氛围。在教学过程中，只有让学生处在无拘无束、自由宽松的空间，他们才会尽情地“自由参与”与“自由表达”。这就需要在课堂上建立平等、和谐、民主的师生关系。只有建立平等、和谐、民主的师生关系，才能使师生双方以对话、包容、平等的关系相处，积极主动配合，使学生形成一种自由的、独立的、主动的探索心态。学生的心情舒畅了，求知欲才能旺盛，思维才会活跃、流畅。这样，学生的个体才能敢想、敢问、敢说，学生群体才有“跃跃欲试”的热烈气氛。
　　在操作上，教师要力求做到态度亲切。学生往往把教师的亲切当做是一种奖赏和鼓励，从中感到温暖和甜蜜，这就缩短了师生之间的心理距离。当学生有精彩的表现时，教师要给予表扬和激励；当学生回答有错时，教师更应该给予鼓励，因为他敢于发表自己的见解。只有这样学生才能积极思考，敢想、敢说、敢于质疑，无所顾忌，积极主动地参与教学过程，达到获得知识、体验情感、促进发展的目的。
　　其次，激发学生主动参与阅读教学的热情。根据心理学的研究：儿童的形象思维占主体，对于直观事物感兴趣，他们喜欢各种各样的（如画一画、跳一跳、唱一唱、表演等）活动。教学中，我们可根据课文体裁的多样性设计一些游戏活动，把画、唱、演、说等活动形式引进课堂，使学生体验阅读教学的乐趣。根据一年级学生的特点，在阅读教学中不妨采用以下几种方法。
　　1.以演助读
　　一年级学生因情感经验不足，知识储备有限，往往难以“入境”。教师要善于采取各种有效的办法，把课文中表达的意境再现出来，将学生带入意境中去充当角色，使学生在语言上得到感染，在情感上得到陶冶。如：在教《小松鼠找花生》《雪孩子》《自己去吧》等课时，我让学生表演课本剧，通过扮演文中的角色，将自己对文中的人物的理解表达出来，孩子们兴致很高，表演各有特色，而且孩子单纯，模仿文中的角色声情并茂；观看的同学，不断地提出修改意见。通过这样演一演改一改，学生比较深刻地领会了文章的思想内容。
　　2.以画促思
　　形象思维是儿童的主要思维形式，孩子们很喜欢通过绘画表达对世界的认识。将语言还原成画面，可以加深对课文的理解，同时也是再创造的过程。
　　新教材的插图色彩明丽，孩子们很喜欢，我鼓励孩子们可以给有的课文补上故事的结尾，自己编故事用插图来表现。
　　根据一年级学生非常爱好画面的特点，班级开展了画画、说说、写写活动，自己画一幅画，把画的内容讲给同桌听，再简单地写在画的下面，孩子们的个性在绘画中得到了充分张扬。
　　3.创造讨论的机会
　　在课堂上，教师应该依据一定的目的，把握关键问题，组织学生讨论。在讨论的过程中，教师不要急于用自己认为最好的答案去“堵塞”学生的进一步思考，而应该让学生充分发表意见，即使是学生不完整、不周密的发言，教师也不宜匆忙打断，以免挫伤学习的积极性，截断他们的思维。当学生畅所欲言时，就有可能突破思维习惯，有所创见，并进一步使教师得到某些启发，以便修正事先不确切、不完善的认识，调整预案，使教学活动向纵深发展。如教学《雪孩子》一课，我采用了先讲述插图然后开讨论会的方式。孩子们讲述插图的过程，不仅使他们熟悉了课文内容，而且通过对插图的观察，他们还提出了许多问题。接着，我组织学生开讨论会，学生不但提高了阅读能力，而且提出了富有创造性的见解，学习的主动性也得到了极大的发挥。
　　4．营造积极体验的氛围。
　　例：《比尾巴》
　　第三，赞赏是促进学生阅读兴趣的添加剂
　　课堂上，学生希望得到老师的赞赏，所以，教师不要吝啬表扬，不要吝啬赞许的微笑，哪怕是非常微弱的思维火花，教师也应不失时机地加以“助燃”。由于每个学生的性格、知识、经验和优点不同，教育教学内容、手段不同，要使赞赏达到最佳效果，就必须灵活掌握表扬方法，使之具有针对性和实用性。
　　对一年级学生的表扬不仅是语言的激励，如“你真棒”“你又给了老师一个惊喜”“你真了不起”等等，还要注意运用肢体语言，如点头赞赏、竖起拇指表示夸奖、与学生握手表示赞赏，亲切地摸摸学生的头或拍拍肩膀表示欣赏，微笑、欣喜、惊讶等生动的表情也可以让学生感受到成功的喜悦。常常有家长打电话说孩子回家非常兴奋，老师又表场他了。可见学生对老师的一句赞赏的话多么在意，作为教师千万不要去挫伤孩子的自信心自尊心，那简短的一句话很可能就是孩子走向成功的原动力。
　　⒉初读整体感知，扫除文字障碍。
　　这一环节在我们原来的教学中，应该说都有，存在的问题也许是读得还不够，不够充分，因此，要保证充足的读的时间，扎实细致地落实读，要打破教师教阅读的思路，树立学生读书的思路，把读书的权力还给学生，充分信任学生能读懂课文，读好课文。
　　⑴识字与读文有机结合
　　读文找字找词找句。
　　句中读字读词。
　　识后再读句读文。（读准字——读顺句——读通文）
　　识字与读文的结合，既识了字，又读了文；既有利于培养识字能力，又有利于培养朗读能力，一举两得。
　　⑵自由展示识字成果。在学生充分识字读文的基础上，可以通过成果展示的形式进行必要的检测、指导、巩固、强化。比如，让学生读一读字音、说一说字形、组一组词语。
　　⑶识字形式的情趣性。运用多种外在的、学生喜闻乐见的手段，增强识字的趣味性，激发学生识字的主动性和能动性，从而提高识字的效果，同时也让学生更喜欢识字、主动识字、学会识字。
　　除此以外，还要注意识字教学与继承传统文化相结合；识字教学与学生生活相结合；多种识字方法的融合。
　　★如:宁波市实验小学的崔丽霞老师在教《雨点儿》一文时，上课伊始，崔老师首先出示一个富有动感的美丽画面（雨欢、花笑、草乐），并配之富有感染力的描述性语言创设情境。接着，崔老师加以谈话导入：“看着这样美丽的画面，你们不想说点什么吗？”等学生畅所欲言、说得兴致勃勃时，崔老师一句：“想知道课文里写什么吗？想知道就自己去读读课文。”随机把学生引入课文，引领学生进入了第二个教学环节——整体感知。在学生积极踊跃的读书感知中遇到的最大问题是“生字”，虽然能借助拼音，但部分学生读起来还是结结巴巴。于是，崔老师很自然就开始“识字读文”。在这一教学环节中，崔老师将识字与读文结合起来，字不离词，词不离句。她总是鼓励学生：“谁能把带有这个字的句子找出来读一读？”“瞧，学会了这个词，你们读起来就通顺多了，再试一试。”就这样，在读文中找字找词找句，句中落实学字学词，读中找，读中识，识后又读。在这一教学环节接近尾声时，学生有点躁动起来，思维也出现迟缓，气氛变得沉闷，于是课堂出现了这样一幕：
　　师：小朋友，这些字大家都认识了，现在你们可以下位去找找自己的好朋友，你读给我听，我读给你听。
　　生：（纷纷离座，下位自由寻找自己的好朋友，面对面大声朗读课文。）
　　（几分钟后）
　　师：小朋友们，你觉得你的好朋友读得好吗？推荐推荐。
　　生：（纷纷举手回答）
　　我觉得甲同学读得很好，很流利。
　　我觉得乙同学读得很有感情，特别是……
　　学生你一言，我一语，争先恐后地枪着推荐自己的好朋友，沉闷的课堂又有了生气，学生又进入了角色，不知不觉间，教学就走进了“体验性朗读”的环节。学生深刻的体验让老师发出了：“多好啊，这是谁的功劳呀？（雨点儿）你不想对它说点儿什么吗？”“想象延伸”把学生高昂的自主学习热情推向了高潮。
　　在“识字读文”这一环节，学生出现了生理疲劳现象，注意力开始转移，崔老师巧妙地调整教学程序，安排学生下位自由走走，寻找小伙伴，读读课文，再推荐推荐，其处理十分得当，理由有四：
　　首先，当学生出现疲劳时，让学生自由走走，放松身体，可以消除疲劳。
　　其次，让学生自己选择伙伴，摈弃了原先教师固定的四人小组，充分体现了对学生个体的尊重，体现了对学生自主意识的培养。
　　第三，培养了学生从小善于发现他人之长、乐于表扬他人的良好品德，促使低幼学生行为要求的“个人倾向”朝“公共倾向”发展。