[人教版课标本] 也谈新理念下一年级上册的阅读教学——【】


  一、一年级上册教材中课文的特点
  本册教材安排了20篇课文,课文富有时代气息,蕴含丰富的人文精神和情感因素。
  ⒈选文典范,富有文化内涵和时代气息。
  课文具有鲜明的时代气息和丰富的文化内涵,语言典范,文质兼美,有利于全面发展儿童的语文素养。如:《阳光》,描绘了阳光给万物带来的生机与美丽,讲阳光比金子更宝贵。《我多想去看看》是一首诗歌,用第一人称,以一个山村孩子的口吻,通过我和妈妈的对话,讲自己非常想到遥远的北京去看天安门广场的升国旗仪式。课文表现了少年儿童对祖国的热爱。《自己去吧》是一篇童话故事,讲的是小鸭在妈妈的鼓励下,自己学会了游泳;小鹰在妈妈的鼓励下,自己学会了飞翔。课文体现了对独生子女主动锻炼,大胆实践的期盼。
  ⒉课文内容新,题材、体裁、风格多样。
  课文的题材丰富,有反映城市生活的,有反映农村生活的,有反映学校生活的,有反映家庭生活的。
  从体裁上看,有古诗,如《静夜思》;有儿童诗,如《四季》,《比尾巴》《雪地里的小画家》;有童话,如《小松鼠找花生》等;有散文,如《阳光》。
  课文丰富的内容,从各个侧面,各个角度丰富了儿童的语文积累。
  ⒊安排了不同的课文形式,便于学生自主学习。
  教材安排了两种形式、两种要求的课文。除了一般的课文以外,还安排了两课连环画形式的课文。这两篇课文全文不注音,教师要鼓励学生通过猜读、借助图画等多种方式,独立认字、阅读。通过不同形式的课文教学,激励学生自主学习的意识,增强学习语文的成就感。

  二、阅读教学目标
  ⒈喜欢阅读,感受阅读的乐趣。
  ⒉学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
  ⒊学习借助读物中的图画阅读。
  ⒋对读物中感兴趣的内容,乐于与他人交流。

  三、阅读教学建议
  趣为前提读为主线层层推进
  以学习兴趣为先导,以学生已有的经验为基础,以读中发展为主线,在生动活泼的学习情境和学习活动中,促进语言与精神、学语文与学做人的同步发展,全面提高学生的语文综合素养。
  ⒈创设理想情境,激发阅读兴趣。
  情境教学具有“形真”、“情切”、“意远”、“理寓其中”的特点,能使学生感到“易”、“趣”、“活”,“能提高课堂教学的趣味性,促进课文理解的深刻性,保证语言实践的效益性。”从而达到优化课堂教学,提高课堂教学效果的目的。
  让学生在真实的生活环境中,或者在相似的虚拟情境中学习是一种理想的学习境界。在教学中,我们要根据学情需要,创设最佳的学习情境,把学生引进课文,引发自主,引向成功。
  低年级阅读教学是学习阅读的起步阶段,而文字符号本身较为抽象,它不像图画、实物可以直接引起视觉快感。这就给六、七岁的孩子的学习带来一些困难,因此,培养低年级学生阅读兴趣至关重要。
  实验教材所选的课文与现代生活密切相关,富有现代气息。体裁多样,有儿歌、故事、童话、韵文等,很有情趣,深受学生喜爱。教学中教师可利用这一特点和教师自身的感染力,深入学生的内心世界,让学生喜欢读书,主动读书,把读书视为一种乐趣,一种享受。
  要做到这点,首先要建立新型和谐的师生关系,营造民主的课堂氛围。在教学过程中,只有让学生处在无拘无束、自由宽松的空间,他们才会尽情地“自由参与”与“自由表达”。这就需要在课堂上建立平等、和谐、民主的师生关系。只有建立平等、和谐、民主的师生关系,才能使师生双方以对话、包容、平等的关系相处,积极主动配合,使学生形成一种自由的、独立的、主动的探索心态。学生的心情舒畅了,求知欲才能旺盛,思维才会活跃、流畅。这样,学生的个体才能敢想、敢问、敢说,学生群体才有“跃跃欲试”的热烈气氛。
  在操作上,教师要力求做到态度亲切。学生往往把教师的亲切当做是一种奖赏和鼓励,从中感到温暖和甜蜜,这就缩短了师生之间的心理距离。当学生有精彩的表现时,教师要给予表扬和激励;当学生回答有错时,教师更应该给予鼓励,因为他敢于发表自己的见解。只有这样学生才能积极思考,敢想、敢说、敢于质疑,无所顾忌,积极主动地参与教学过程,达到获得知识、体验情感、促进发展的目的。
  其次,激发学生主动参与阅读教学的热情。根据心理学的研究:儿童的形象思维占主体,对于直观事物感兴趣,他们喜欢各种各样的(如画一画、跳一跳、唱一唱、表演等)活动。教学中,我们可根据课文体裁的多样性设计一些游戏活动,把画、唱、演、说等活动形式引进课堂,使学生体验阅读教学的乐趣。根据一年级学生的特点,在阅读教学中不妨采用以下几种方法。
  1.以演助读
  一年级学生因情感经验不足,知识储备有限,往往难以“入境”。教师要善于采取各种有效的办法,把课文中表达的意境再现出来,将学生带入意境中去充当角色,使学生在语言上得到感染,在情感上得到陶冶。如:在教《小松鼠找花生》《雪孩子》《自己去吧》等课时,我让学生表演课本剧,通过扮演文中的角色,将自己对文中的人物的理解表达出来,孩子们兴致很高,表演各有特色,而且孩子单纯,模仿文中的角色声情并茂;观看的同学,不断地提出修改意见。通过这样演一演改一改,学生比较深刻地领会了文章的思想内容。
  2.以画促思
  形象思维是儿童的主要思维形式,孩子们很喜欢通过绘画表达对世界的认识。将语言还原成画面,可以加深对课文的理解,同时也是再创造的过程。
  新教材的插图色彩明丽,孩子们很喜欢,我鼓励孩子们可以给有的课文补上故事的结尾,自己编故事用插图来表现。
  根据一年级学生非常爱好画面的特点,班级开展了画画、说说、写写活动,自己画一幅画,把画的内容讲给同桌听,再简单地写在画的下面,孩子们的个性在绘画中得到了充分张扬。
  3.创造讨论的机会
  在课堂上,教师应该依据一定的目的,把握关键问题,组织学生讨论。在讨论的过程中,教师不要急于用自己认为最好的答案去“堵塞”学生的进一步思考,而应该让学生充分发表意见,即使是学生不完整、不周密的发言,教师也不宜匆忙打断,以免挫伤学习的积极性,截断他们的思维。当学生畅所欲言时,就有可能突破思维习惯,有所创见,并进一步使教师得到某些启发,以便修正事先不确切、不完善的认识,调整预案,使教学活动向纵深发展。如教学《雪孩子》一课,我采用了先讲述插图然后开讨论会的方式。孩子们讲述插图的过程,不仅使他们熟悉了课文内容,而且通过对插图的观察,他们还提出了许多问题。接着,我组织学生开讨论会,学生不但提高了阅读能力,而且提出了富有创造性的见解,学习的主动性也得到了极大的发挥。
  4.营造积极体验的氛围。
  例:《比尾巴》
  第三,赞赏是促进学生阅读兴趣的添加剂
  课堂上,学生希望得到老师的赞赏,所以,教师不要吝啬表扬,不要吝啬赞许的微笑,哪怕是非常微弱的思维火花,教师也应不失时机地加以“助燃”。由于每个学生的性格、知识、经验和优点不同,教育教学内容、手段不同,要使赞赏达到最佳效果,就必须灵活掌握表扬方法,使之具有针对性和实用性。
  对一年级学生的表扬不仅是语言的激励,如“你真棒”“你又给了老师一个惊喜”“你真了不起”等等,还要注意运用肢体语言,如点头赞赏、竖起拇指表示夸奖、与学生握手表示赞赏,亲切地摸摸学生的头或拍拍肩膀表示欣赏,微笑、欣喜、惊讶等生动的表情也可以让学生感受到成功的喜悦。常常有家长打电话说孩子回家非常兴奋,老师又表场他了。可见学生对老师的一句赞赏的话多么在意,作为教师千万不要去挫伤孩子的自信心自尊心,那简短的一句话很可能就是孩子走向成功的原动力。
  ⒉初读整体感知,扫除文字障碍。
  这一环节在我们原来的教学中,应该说都有,存在的问题也许是读得还不够,不够充分,因此,要保证充足的读的时间,扎实细致地落实读,要打破教师教阅读的思路,树立学生读书的思路,把读书的权力还给学生,充分信任学生能读懂课文,读好课文。
  ⑴识字与读文有机结合
  读文找字找词找句。
  句中读字读词。
  识后再读句读文。(读准字——读顺句——读通文)
  识字与读文的结合,既识了字,又读了文;既有利于培养识字能力,又有利于培养朗读能力,一举两得。
  ⑵自由展示识字成果。在学生充分识字读文的基础上,可以通过成果展示的形式进行必要的检测、指导、巩固、强化。比如,让学生读一读字音、说一说字形、组一组词语。
  ⑶识字形式的情趣性。运用多种外在的、学生喜闻乐见的手段,增强识字的趣味性,激发学生识字的主动性和能动性,从而提高识字的效果,同时也让学生更喜欢识字、主动识字、学会识字。
  除此以外,还要注意识字教学与继承传统文化相结合;识字教学与学生生活相结合;多种识字方法的融合。
  ★如:宁波市实验小学的崔丽霞老师在教《雨点儿》一文时,上课伊始,崔老师首先出示一个富有动感的美丽画面(雨欢、花笑、草乐),并配之富有感染力的描述性语言创设情境。接着,崔老师加以谈话导入:“看着这样美丽的画面,你们不想说点什么吗?”等学生畅所欲言、说得兴致勃勃时,崔老师一句:“想知道课文里写什么吗?想知道就自己去读读课文。”随机把学生引入课文,引领学生进入了第二个教学环节——整体感知。在学生积极踊跃的读书感知中遇到的最大问题是“生字”,虽然能借助拼音,但部分学生读起来还是结结巴巴。于是,崔老师很自然就开始“识字读文”。在这一教学环节中,崔老师将识字与读文结合起来,字不离词,词不离句。她总是鼓励学生:“谁能把带有这个字的句子找出来读一读?”“瞧,学会了这个词,你们读起来就通顺多了,再试一试。”就这样,在读文中找字找词找句,句中落实学字学词,读中找,读中识,识后又读。在这一教学环节接近尾声时,学生有点躁动起来,思维也出现迟缓,气氛变得沉闷,于是课堂出现了这样一幕:
  师:小朋友,这些字大家都认识了,现在你们可以下位去找找自己的好朋友,你读给我听,我读给你听。
  生:(纷纷离座,下位自由寻找自己的好朋友,面对面大声朗读课文。)
  (几分钟后)
  师:小朋友们,你觉得你的好朋友读得好吗?推荐推荐。
  生:(纷纷举手回答)
  我觉得甲同学读得很好,很流利。
  我觉得乙同学读得很有感情,特别是……
  学生你一言,我一语,争先恐后地枪着推荐自己的好朋友,沉闷的课堂又有了生气,学生又进入了角色,不知不觉间,教学就走进了“体验性朗读”的环节。学生深刻的体验让老师发出了:“多好啊,这是谁的功劳呀?(雨点儿)你不想对它说点儿什么吗?”“想象延伸”把学生高昂的自主学习热情推向了高潮。
  在“识字读文”这一环节,学生出现了生理疲劳现象,注意力开始转移,崔老师巧妙地调整教学程序,安排学生下位自由走走,寻找小伙伴,读读课文,再推荐推荐,其处理十分得当,理由有四:
  首先,当学生出现疲劳时,让学生自由走走,放松身体,可以消除疲劳。
  其次,让学生自己选择伙伴,摈弃了原先教师固定的四人小组,充分体现了对学生个体的尊重,体现了对学生自主意识的培养。
  第三,培养了学生从小善于发现他人之长、乐于表扬他人的良好品德,促使低幼学生行为要求的“个人倾向”朝“公共倾向”发展。