教学目标：
　　　1．认识14个生字，会写“毛巾”2个字。
　　　2．从词语的排列引导学生发现规律，从而体会自选商场购物的方便。
　　教学重点：识字、写字。
　　教学准备：课件
　　课时安排：2课时
　　教学过程：

　　一、 拼音复习导入
　　　1. 今天来了几个老朋友，还记得他们吗？
　　　　　分别出示——
　　　　　声母：zh ch sh
　　　　　前鼻韵母：an en in
　　　　　音节：shāng chǎng
　　　　　指名学生读，齐读。
　　　　【本课生字中，翘舌音和鼻韵母拼读的读音比较多。从拼音入手，既是对拼音学习的复习巩固，也是为本课生字读音上的难点扫除障碍。】
　　　2. 出示生字：商场，认读。说说在哪见过“场”。
　　　3. 看图说说图上画的是哪里？出示课题：自选商场。开火车读。
　　　4. 洋洋和妈妈在自选商场买了不少的东西，你们想知道他们都买了些什么吗？打开书读一读图下的词语，就知道了。
　　二、认读生字词。
　　　1.自由拼读词语。
　　　2.同桌互读。
　　　3.指名读。正音：奶（第三声）斤（前鼻音）尺（翘舌音）作（平舌音）。
　　　　【这几个字音既是教师预设的难点，也是教学过程中学生实际存在的困难。在教学生字时，正音环节既需要教师做充分地预设，也要求教师对学生在课堂上出现的实际困难作出准确地判断。】
　　　4.齐读。
　　　5.图文结合认读生字词语。
　　　6.去掉图片认读词语。
　　　　【生字认读的一条规则就是多次复现生字。如何带领学生将文本读得始终兴趣盎然而又有教高的效率呢？在这里教师将图和词语进行结合。词的图画被作为一种完整的东西来感知，词能够读出来，而这种读，并不是进行音的分析和综合练习的结果，而是自觉地再现与儿童生活经验相关的视觉形象相符合的声音的结果。科学已经证明过：不强迫记住的东西，反而比较容易记住；被感知的形象的情感色彩在识记中起着极为重要的作用。就这样在学生所喜闻乐见的形式中，学生读得开心，记得也清晰。】
　　三、书写指导。
　　　1.小朋友读得既正确又流利，再来看看大家写的好不好。
　　　2.出示“毛巾”。认读。
　　　3.生在书本上对“毛”的笔顺进行描红。指名书空，并说说该怎样写好这个字。（竖弯勾是放笔，写在竖中线上。）师范写，生练写，反馈，再练写一个。观察书中“巾”的笔顺，指名书空。并说说关键笔（悬针竖，要写在竖中线上）。师范写，生练写。同桌交换欣赏，并在写的好的字下画个★。
　　　　【放手让学生先描红，是让其先体验，这比单纯让他们观察有更为真切的感受，所以学生在反馈的时候往往更能“一针见血”地指出要笔来。另这也是对学生的一种信任。而同桌交换欣赏这一小细节，则是让学生在互评的过程中再次观察也是对他人真诚地称赞。】
　　四、游戏：摆一摆。
　　　1.指名将商品摆放在货架上，并说说摆放的理由。
　　　　【创设情境为学生的思维过程提供了一次展示的平台，在学生动手摆货架上的商品时，他们是必然有过一次积极思考的过程的。动手摆过之后，再让学生说说理由，则是思维抽象外显的又一个高度，但因有了之前的铺垫，则有了水到渠成之感，学生娓娓道来丝毫不显突兀。】
　　　2.师总结：将商品归类摆放方便了顾客的选购，既合理又科学。
　　五、学习句子。
　　　1.自选商场里还会有什么呢？指名学生说。
　　　2.这么多的商品恐怕三天三夜都说不完，难怪洋洋一出门就对妈妈说——
　　　　出示：自选商场里的东西真多。
　　　　指名读，男女分读，齐读。
　　六、复习巩固。
　　　1.我会读。
　　　　我在商场里，买了毛巾和尺子。
　　　　冬冬用笔在作业本上画了一头奶牛。
　　　　【较之单个生字而言，有具体语境的生字要容易认读，所以教师就想法设法将在本课上学习的生字编成一些句子，来让学生认读，是对生字的复现，也是对生字的运用与语言的积累。这样的复习比单纯地出示生字和词语让学生认读要有效。】
　　　2.游戏：喇叭花开。
　　　　读准一个生字，喇叭花就开一朵。
　　　　【游戏始终是低段学生所喜闻乐见的，“玩中学，学中玩”，亦是低段识字教学颠扑不破的原则。】
　　　3.学习偏旁：女字旁和竹字头。并引导发现偏旁与字义的联系。
　　　　【中国汉字中形声字占90%，逐步渗透形声字“形旁表义，声旁表音”的规律也是汉字学习的规律。教师应该抓住其特点向学生进行展示的，同时在展示的过程中应努力激发学生对中国汉字的喜爱，并惊叹于前人造字的智慧，只有心中有爱，才能促使他们对所学习的内容更有激情。】
　　　4. 课堂练习：完成课堂作业本第3题，读一读，连一连。校对。

　　【课后反思】
　　探索识字教学规律，培养独立识字能力
　　1. 从汉字的构成规律来探寻识字教学的规律。
　　汉字的形体千变万化，字字都有差异，但是汉字作为音形义的结合体，又是有一定的规律可循的。中国古代就有六种造字法，即象形、会意、指事、形声、转注、假借。在现代汉语中，形声字占有90%以上，其余的基本上属于象形、会意、指事三大类。教学实践表明，教师根据汉字的构字特点，教给学生识字的方法，能大大地提高学生积极、主动识字的愿望和能力。
　　形声字都是由声旁和形旁两部分组成，而且这些字的声旁都是相对固定的，只是根据字意的不同来匹配形旁。在本课中，教师就抓住“奶和笔”这两个形声字，在教学偏旁的时候，又问学生，你还认识哪些“女字旁”和“竹字头”的字，从而让学生感受带这一类偏旁的字有着相近的意思，这其实也就是在向学生渗透形声字的特点，引导学生逐步建立这一类的概念，为以后的识字教学做有利的铺垫，积累识字的方法。
　　2. 根据识字与认识事物相结合的规律，体现生活化识字。
　　由于小学生对客观事物的认识是从具体形象开始的，因此，识字教学一定要加强直观性，充分利用实物、标本、插图、模型、投影、动作演示等手段，联系学生的生活实际，在识字过程中认识事物，又在认识事物的过程中识字。
　　根据本课教材的特点，在认读词语的环节，教师以图文结合的方式引导学生识记生字，不仅增强了学生朗读的兴趣，也提高了识字的有效性。
　　3. 根据“字不离词，词不离句”的字、词、句的整合规律，体现语境化识字。
　　在教学中，有层次、有梯度地把识字放在一定的语言环境中，与认识事物结合起来，使学生在识字的同时，发展语言，提高认识能力，这样学生在语言环境中学到的字词是活的，带着感情记忆的东西是牢固的。
　　在复习巩固阶段，教师将本课的生字编成句子，让学生在一个具体的语言环境中认读，使“死”的单个生字变得生机盎然，学生爱读，也能记得更好。