背景：
　　在传统教育思想的影响下，学生的学习被许多因素制约着。许多“口语交际课”的教学与实践活动、生活实际相脱离，学生在缺乏趣味性，实效性和创新性环境中降低了学习语文的兴趣，降低了口头表达的欲望。教师还是活动的主体，学生的创新思维枯萎。教学中虽花了一定的时间，但并没有正真意义上完成语文实践　活动。
　　在课程改革实验工作实施的第一学期里，我在“口语交际课”时尝试“在实践活动中实现学生主动参与”，让学生在具体的活动中主动参与学习，使他们成为学习的主人。

　　案例描述
　　1、用手中的半圆片、圆片动手拼一拼，拼好后找小伙伴说一说。
　　师：我相信我们班的小朋友都很能干，都会拼各种东西。那我们就动手拼一拼，拼好后找个小伙伴说一说，看哪组的小朋友会拼又会说，老师奖给他们一颗积极参与星，好不好？
　　(在轻音乐中，学生兴趣高涨地拼图，并积极地找小伙伴说)
　　生：我会拼乌龟。
　　生：我会拼小轿车。
　　生：我会拼催我早起的闹钟。
　　生：我会拼美丽的花儿。
　　……
　　师：今天我们每位同学都很能干，都积极参与，现在老师要颁发积极参与星，(给8个小组：飞镖队、星星队、桃子队、思拓队、宇宙队、三角队、星星队、希望队各加一颗积极参与星。)我看大家拼得巧妙，说得热闹，不如我们大家变成拼图公主、王子，一起玩一个交朋友的游戏，好不好？
　　生：大声说好！
　　师：大家先看我怎么变？(教师拿出一幅图贴在身上)现在我是谁？
　　生：金鱼。
　　师：其实你们也会变，你们的纸片会帮助你，请赶快变一变。说说自己变成了什么？
　　(学生自由说，老师及时给予肯定)
　　师：我们都是快乐的拼图公主、王子。首先由我来给大家介绍。我是小金鱼，我有一双美丽漂亮的大眼睛，还鼓着一个大肚子。要是我摆起那长长的尾巴，可迷人啦！许多小朋友都很喜欢我，你们喜欢我吗？(声情并茂)
　　(学生发自内心地说愿意)
　　师：谁愿意跟小金鱼一样把自己介绍给小伙伴吗？能干的小朋友老师还要奖励他一颗星。
　　(学生有的站起来找朋友说，也有的坐在哪儿说给同桌听，热情高涨)
　　师：哪个小朋友愿意介绍自己，让大家来认识你？
　　生：大家好，我是太阳公公。我有一张红红的脸，我会放射出万丈光芒，人类都离不开我，你们愿意与我交朋友吗？
　　生2：大家早上好，很荣幸认识大家。我是红苹果，我长着圆圆的头，红红的脸，还有一条短短的辫子。我可好吃了，并且很有营养，你们喜欢我吗？
　　生3：铃铃铃……该起床了，该起床了，我天天催小主人起床，你们知道我是谁吗？
　　生4：我是红葡萄，看我有碧绿的叶子，累累的果实，如果你尝一口，保准甜到心里。
　　生：……

　　课后反思：
　　上面这人案例主要价值在于：
　　1、创设活动范围，激发交际兴趣。
　　创设一定的活动范围是学生增强生活体验、激发思维与口语表达的环境条件和动力源。所以，教学中要依据教学内容，尽量从学生的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供参与的机会，从而使学生产生情绪高昂的学习需求，学生在不知不觉中敞开心扉，打开话匣，只有这样学生的个性与创造思维能力才能得到充分的发展，从而提高教学效率，达到口语交际的要求。
　　2、挖掘活动内容中的开放性因素，培养学生思维的创造性。
　　由于学生能够自主积极地参加活动，活动中又为学生留出了自主探索的空间和时间，这就为学生创造思维的培养提供了前提条件。在此基础上，教师努力挖掘活动内容中的开放性因素，给学生创设了自主探索和创造的机会，让学生在独立思考和合作交流中发现、分析、整理出要表达的语言，对于刚入学的学生来说，无疑是一次更深层次的锻炼。
　　3、建构语境，学生自主合作探究。
　　以“自主合作探究”为主要学习方式，引导学生努力调动生活与语言积累在多向互动“口语交际实践中无拘无束地反复练习，培养了基本的口语交际能力和基本正确的交际态度以及语言习惯。
　　4、优化评价，增强交际动力
　　a、运用激励性评价语言。兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生的思维才会活跃，而培养兴趣主要途径是“激励”教学中要善于发现闪光点，让学生体验到成功体验。同时对不足也要及时评价。
　　b、培养学生的自评能力。在小组合作学习中，本组成员对组员的发言进行评议、补充、修改，最后汇总，这样课堂气氛相当活泼。并在这样的活动中，培养了学会听、学会说、学会评、学会合作、使学生成为真正的主人。
　　5、开放课堂、拓展延伸
　　教材只不过是教师和学生学习的凭借，我们应该把视野放得更开放些，将教材与生活联系起来。提供学生自主、合作、实践的机会，把学生引向更开朗的天地。

　　值得思考的问题
　　1、如何挖掘活动内容中的开放性因素，培养学生主动参与？
　　2、课堂上小组讨论是否会流于形式，反而浪费了课堂时间？
　　3、当问题抛给学生后，老师该怎样处理学生的反馈呢？