上完《自己去吧》一课之后，进行了自我反思，感觉本课教学存在以下问题：
　　一、首先，识字环节缺乏趣味性，未充分调动起学生识字的兴趣。
　　本课要求认识的生字有：“自、己、吧、您、带、吗、深、学、会、那、景、美”12个，其中“自、己”既要求认识还要求会写，所以在板书课题时，重点指导了一下“自、己”两个生字的写法。在指导学生识字时，学生相互交流了“熟字加偏旁、熟字加熟字”的识字方法。为了完成预设的教学环节，在此蜻蜓点水似的一蹴而就，我并未对识字方法进行拓展。其实，除了学生提到的这些识字方法，在记忆“会”、“您”这两个生字时还可以采用猜谜语的形式，如猜一猜“人在云上走”是哪个生字？既增加了识字的趣味性，又能使学生牢牢地掌握这些生字的读音。还有一点，在识记生字时，我先出示了生字后出示词语，违背了“字不离词，词不离句”的规律，增加了识字的难度。这也是课堂气氛不够活跃的一个原因。
　　二、朗读缺乏方法上的指导。
　　“语文教育是审美的，诗意的，充满情趣的。”　课文的朗读作为语文教学的永恒主题，它贯穿在教学的全过程，从读正确，到读通顺，再到美读，最后熟读成诵，让学生在读中融入情境，在丰富的情感活动中产生独特的体验，受到情感的熏陶，享受朗读的快乐。但纵观本课教学，我虽然努力引导学生美美地读，读出自己的独特感受，但因为缺乏方法上的指导，训练并未到位。教研室崔主任在评课时给我提了一个建议：要读好文中小鸭子跟妈妈的对话，不妨在“您”字上下功夫，讲清“你”与“您”的区别，学生自然就能读出小鸭子的有礼貌，对妈妈的尊重或者是老师可以直接范读，为学生做一下示范，学生才会有章可循，知道怎么读出感情。崔主任的话一下点醒了我，有了方法还担心学生读不好吗？
　　教学是为学生服务的，要想提高课堂教学效果，教师必须时时从学生出发，充分发挥学生的主体地位，真正做到“以生为本”，所涉及的每个教学环节都能让学生有所得、有所悟，达到实效、高效，这是今后教学中我所要努力的方向。