当代教育领域强调并推崇的“人本”教育理念，其理由是科学教育有两条规律无论如何不能违背：一是关于学科的学习规律，二是人的发展规律。但是，学科的学习规律必须服从人的发展规律。任何形式的教育，如果失去了“人”，那便无从谈起。作为语文课堂教学的重要组成部分——教师对学生的评价，在课堂教学中如何体现“以人为本”的思想呢？

　　案例一：（反例）某教师借用我班学生上了一节观摩《柳树醒了》实录如下：
　　师：下面我们跟着春姑娘的脚步走进春天，一起去寻找美丽的春姑娘。（课件演示，学生欣赏）
　　师：你们找到春姑娘了吗？有什么发现？
　　生：我发现小草发芽了。
　　生：我看见花开了，柳树发芽了。（许多学生在举手）
　　师：你是个会观察的孩子！
　　师：我也找到了春姑娘了，她就藏在一首小诗里，请大家读一读《柳树醒了》，把课文读正确。
　　师：再读课文，把句子读通顺，读不好的地方多读几遍。
　　师：我们来比一比谁读得最正确，最通顺。
　　师：你们真会读书，那么你们也一定很会找春天吧！快把春天找出来。
　　生：春雷把柳树叫醒了。
　　生：春雨给柳树洗澡了。
　　生：小燕子也来和小柳树捉迷藏。（学生的小手高高举起）
　　师：原来春天和小朋友、小燕子在一起呢！……

　　由于这位教师比较年轻，驾驭课堂的能力不是很强，为了完成她的教学过程，所以在教学的每一个环节，只点了一两个学生交流发言，并且又只点了眼前的几个人，而后面和旁边学生举起地高高的小手一次次地被迫放下，学生的学习积极性也一次次地被冲击，学生们的求知欲和好奇心一次次地被扼杀。这堂课也在学生的失望中结束。课后一位学生噘着小嘴对我说：“这个老师真讨厌，她的眼里根本没有我，看都不看我一眼，我的手举那么高，我恨不得敲桌子。哼！真是个坏老师。”听了孩子的话，我连忙说：“你想说什么？”孩子说：“我想回答课堂上的问题。”“好，下节课我们就来说说这些问题好吗？”孩子这才笑着进了教室。
　　这位教师就没有做到《课程标准》提出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和学生特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神”。所以，她的教学没有面对每一位学生，没有关注到每一位学生的表现和反应，那么这种课堂就只能是残缺的、畸形的或者充其量是少数的“人本”教育课堂。最起码的“全体”都保证不了，还怎么谈得上关爱学生的生命发展？可见，关注每一个孩子，必须尊重其个性的需要，爱护学生的兴趣，尊重学生的人格、权益，这是关爱学生生命的立足点。

　　案例二：（正例）我在施教每节课都面对全班每一位学生，关注每一位学生的发展，使每一位学生都有所得。如《要下雨了》这一课，课之前，我都要针对本班学生的实际情况进行学情预测，我预测到：1、学生可能对雨的形成比较感兴趣。2、学生还知道一些下雨前的征兆。在施教的过程中，我充分地调动学生学习的积极性和主动性，所以在课堂上总是自始至终进行鼓励性的评价：“你真行！”“相信自己，你会读好的。”“你说得真好！”“你真会提问题！”“你的想法很有道理！”“我和同学们一样佩服你！”“你进步真大！”这些鼓励让学生智慧的火花得到迸发，使整个课堂充满生机，使“人本”性得到了体现。同时课堂上，我尽可能的把时间留给学生，让学生大胆地说，尽情地说，让学生把心里的话都说出来，哪怕不在全班交流，也要让他与同桌说一说，因为好问、好说是学生的天性，他的求知欲才得以满足。
　　教育的本质是塑造人、完善人、发展人。人是什么？人是一个个有血有肉、有思想、有情感、有性格的鲜活的个体。马克思关于教育应促进人的全面发展的理论，从根本上说，就是教育要保护人的天性，促进人的个性发展，促进人的创造力的发展，促进人格的全面发展，促进生命的全面升华。