师：哪像呀？我们看一看。（师演示课件：三个字的雨字头闪动。）
　　生：它们都是雨字头。
　　师：雨字头的字我们还学过哪些？
　　生：有雪，有雷。
　　师：还有没有长得像的？
　　生：李和秀长得也很像。
　　师：你们看这两个字，（点杨和李两个字）他俩都是木字旁。
　　师：这个字念什么？这个字念什么？木字旁的字一般都与树木有关，我们以前就学过许多木字旁的字，谁来说一说？
　　生：树。
　　生：村。
　　生：桂。
　　……
　　师：好，你们真棒！了解了这些规律，你们自己再来读一读这些字吧！
　　师：都读会了吗？那我可要考考你们了，请每组的3号小朋友来到我这考，其它的同学由小组长代替我考。
　　（师生共同检测学生掌握生字的情况。）
　　师：你们学得真棒，生字我们都认识了，还有6个生字宝宝需要我们来写呢！是哪6个字呢？
　　师：下面请你们仔细观察这六个字，在写这六个字时，你有什么小窃门吗？可以把这些字写得更漂亮些？
　　生：认真观察字的位置。
　　生：写出笔锋来。
　　……
　　师：老师也发现一个窃门，你们看这三个字，（出示和、秀、香）它们有什么共同点？
　　生：都是禾旁。
　　师：那在写这三个字时该注意些什么呢？
　　生：写和字时，禾字旁的捺要变成点。
　　生：写香时，禾字旁要写得扁些。
　　好，我们就来写一写其中的两个字（教师范写和、秀字）
　　生观察后，书写其中的两个字，教师巡视指导。
　　师：写好的孩子可以互相看一看，写得好的地方你就向他学一学，不好的地方你给他指出来，让他改正。
　　点评：识字是低年级的教学重点。教师不仅注意教学汉字的规范书写，更重要的是让学生在识字过程中寻找规律，为学生的终身学习打下基础。
　　三、练习朗读，扩展识字
　　师：生字我们都已经学会了，我们再来读一读对子歌吧！你们自己在下面先练习读一读，可选择你喜欢的方式，拍拍手，加上动作，和小朋友对着读都可以。
　　（生自主练习读课文。）
　　师：你们读得真认真，既然这是一首对子歌，对着读，我们就一问一答地读好吗？男女生对读，好吗？
　　（生读文。）
　　师：谁勇敢地站起来，自己读一读。
　　（生读文。）
　　师：非常好，我们共同拍手来读好吗？能背下来的孩子可以不看书，背着读。好，开始。
　　（学生多种形式读。）
　　师：学到这里，小朋友们的收获可真不少呀！读会了对子歌，还学会了那么多的字和词。老师告诉你们，我们今天学的这些字呀，在我们生活中还常常见得到呢？老师给你带来了许多小包装盒，上面就有我们今天学的字，你们快来找一找吧！
　　（学生在小组内合作扩展认字，在教师给学生的包装盒上找生字。）
　　师：你找到了哪个字？
　　生：我找到了西瓜霜上的霜字。
　　生：我找到了雪碧中的碧字。
　　生：我找到了蜂字。
　　……
　　师：那上面还有许多我们学过的字，你来认一认，没有学过的字，你还可以问一问，也来试着认认吧！
　　（学生认读包装盒上面的字。）
　　师：其实，在我们生活中，处处都是识字的场所，比如，大街上的牌扁，灯箱上的广告，小朋友的名字等等，只要你肯做一个有心人在不经意间，你就会认识许多书本以外的汉字，愿每个小朋友从现在开始，都来做一个细心人，有心人，认识更多的汉字，好吗？

　　点评：小组合作学习，实际上是将课内知识向课外延伸。让学生感到生活中处处都是识字的场所，从而培养学生留心观察生活的习惯。
　　总评：这是一堂生动活泼的低年级识字课。学生思维活，言语活，教师教学方法活，课堂氛围活。学生学得愉快，教学效果实实在在。
　　对子歌是一种传统的语言形式，句式整齐、押韵，便于诵读，但内容涉及面广，跳跃性大，蕴涵语言的智慧。作为识字课，是借助对子歌来识字，而不是阅读课，为了阅读而识字。从整个教学过程看，教师贩教学重点是比较明确的。
　　本节课教师主要让学生自主识字，把识字与认识事物结合起来，识字与儿童生活结合起来，识字中的音、形、义结合起来。学生通过看图片、找规律等形式去自主识字。在教学过程中，学生即便有错误，教师也不急于纠正，而是让学生自己发现，自己矫正。教师始终以赏识的目光，以激励性语言导引学生自主识字。
　　教学中，教师善于采用“合作学习”的形式，学生在小组中七嘴八舌，畅所欲言。教师在其中穿针旨线，该释疑解疑，能让学生自行掌握就放手让学生去自悟、自练、自得，而不越俎代庖，以挥了教师作为“引导者和组织者”的作用。
　　儿童识字不可能“毕其功于一课”，也不可能仅仅局限于课本上的几个字。教师按照儿童学习母语的特点，注意了向课外延伸，向生活延伸，向周围环境延伸，以开掘儿童识字的广阔的天地。