设计理念：
　　教的本质在于引导。引导的特点是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发。引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括做人。引导可以表现为一种启迪，当学生迷路的时候，老师不是轻易告诉方向，而是引导他怎样去辨明方向，引导可以表现为一种激励，当学生登山畏惧了的时候，教师不是拖着他走，而是唤起他内在的精神动力，鼓励他不断向上攀登。
　　《柳树醒了》是义务教育课程标准实验教科书语文一年级下册的一篇课文，课文的题目已散发出诗意，这是一首诗，又似一篇引人入胜的童话。柳树醒了，春雷把她从沉睡中叫醒了。她睁开睡眼，春雨给她洗澡，春风给她梳头，春燕跟她做游戏。柳树醒了，她是那么柔软，那么鲜嫩，那么活泼，那么妩媚动人。她不就是春姑娘吗？
　　学生是学习和发展的主体，教师是学习活动积极的组织者和引导者。语文教学应以学生自读自悟、自学探究为基础，大力提倡自主合作，探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，而要一年级小学生达到这个理想目标还不太可能，因此教师的有效引导显得更为重要。架设生活与教材联系的桥梁，引导和调动学习的情感体验，关注学生的内愉感受，注意培养学生对事物有正确的情感态度。使朗读成为学生学习和探究的重要手段。让学生在自主、民主的氛围中学习，自主地读、说，在自读自悟、主动探究中认识生字，读懂故事，初步了解春天的特点。
　　教学目标：
　　　1、认识“醒、雷”等8个生字。会写“说、话”等6个字。
　　　2、正确流利地朗读课文，背诵课文。能通过朗读感悟春天的美。
　　　3、能发现春天里事物的变化。
　　教学过程：

　　（一）激趣，引入新课。
　　　1、你喜欢春天吗？（板书“春”字）词：你看见这个字想到了什么？（学生各抒已见，会说想到春风、春雨、春暖花开。）
　　　2、做“一字开花”游戏，看谁说得多。
　　　　　　　　　　　　　　　（）
　　　　　　　　　　　　　（）　　（）
　　　　　　　　　　　　春
　　　　　　　　　　　　　（）（）（）
　　　　板书：春雷春雨春风春燕
　　　3、出示多媒体课件，感受春天大地复苏的景象。
　　（二）初读，了解课文内容。
　　　1、学生听老师配乐朗读，说说课文写了春天的什么景物。（板书：柳树）
　　　2、借助拼音，自读课文，说说柳树在谁的帮助下醒了。
　　　　　（见板书）
　　　3、分节自愿读课文，说说柳树怎么了。
　　　　（板书：醒了软了绿了飞了）
　　（三）朗读、识字。
　　　　1、在文中标出本课需要识别的字，并随生字画出生词，字画，词画，标出自然段。
　　　　　（明确读的要求，对一年级的学生来说十分重要，这样可以提高读书效率，有利于养成良好的词读习惯）
　　　　2、认读生字：醒雷澡枝软梳梢耍（反馈时，学生想读哪个就读哪个，读对了的，其他学和跟着这个字读3遍）
　　　　　（鼓励学生以主人翁的态度对待学习，培养自主学习的习惯，创设宽松和谐、民主的学生氛围，努力使学生获得成就感）
　　　　3、读字组词：以小组比赛的形式读。
　　　　　（比赛是学生特别喜欢的方式，而小组比赛更有助于培养团结合作意识和竞争意识）
　　（四）背诵、感悟文意
　　　　1、借助板书：自由练读，练背，喜欢背哪段就背哪段。
　　　　　（打破传统的“串讲”形式，以学生的自由阅读为主，让学生学会主动学习）
　　　　2、创设情境背诵：配乐背诵，表演背诵。
　　　　　（通过配乐的表演，激发学生学习兴趣，增强对文章的感悟）
　　（五）拓展与巩固
　　　　　说一说，在春天里，还有什么醒了呢？
　　　　　总结谈话：
　　　　　柳树醒了，孩子们也醒了。一年之计在于春，让我们利用好这春好的春光，抓紧时间投入到新的学习中吧。
　　（六）作业设计：
　　　　　努力把课文读得更好。朗读全文给家人听，说说自己学到的新知识。

　　教学反思：
　　课的开始很自然地导入了新课，“一字开花”的游戏调动了学生学习的兴趣，我们都知道“兴趣是最好的老师”学生有了兴趣，就有了主动探究的重要基础。所以，激发探究的兴趣是教学成功的关键。可以说，没有成功的“激趣导入”就没有学生主动积极的阅读探究和兴趣盎然的朗读练习实践。
　　通过老师配乐朗读，使学生感到了春天的美，在识字过程中，通过自学、交流学、订报等方式，使学生能进一步掌握生字，并得到巩固。通过实践证明，教学必须紧密联系学生的生活实际，使他们切实感受到学生对所学内容兴趣盎然，乐于探究；对小学低年级而言，有效地组织小游戏，有时可以达到事半功倍的效果；因此可见，教师应当始终关注学生的情感体验，调动学生的生活积累，帮助他们架设并构建新知的平台。这些，是教学成功的基础和前提。