教例《两只鸟蛋》第三小节：
　　　　我小心地捧着鸟蛋，
　　　　连忙走到树边，
　　　　轻轻地把鸟蛋送还。

　　片断：

　　师：“我”是怎么还鸟蛋的，请大家自己读一读，读了以后，老师请一个同学上来演一演。
　　（生自由读课文第三段、指名表演。）
　　评价：
　　师：他演得好不好？
　　生1：他用两只手捧着鸟蛋，连走路也看着鸟蛋，好像怕鸟蛋摔碎了，这儿演得很好。
　　生2：他捧着鸟蛋，手都不敢动，很小心的样子，我觉得很好。
　　生3：我觉得他把鸟蛋放回鸟窝是慢慢地、轻轻地，很小心。
　　生4：我觉得他演得不好，他走得很快，应该走慢一点。
　　（这突如其来的反对意见令同学们都呆住了，许久才有人反应过来。）
　　生5：不对，书上用了“连忙”这个词，应该走快一点。
　　生4：那是书上错了，走得快容易把鸟蛋摔碎，还是“慢慢地”好。
　　（此时，教室里开始嘈杂一片，同学们争论起来。）
　　师：你们说得都挺有道理的，那到底是快好，还是慢合适，快到书上找一找“证据”吧，看看你能不能说服大家。
　　（生自读课文。）
　　生1：我觉得还是快合适，书上写着鸟妈妈这会儿一定焦急不安。
　　生2：对，鸟妈妈很焦急，要快点把鸟蛋还回去。
　　生3：鸟妈妈回来，找不到鸟蛋，一定急得到处找。
　　师：是呀，找不到孩子的妈妈那是多么的着急、痛苦。
　　生4：快的同时也要当心鸟蛋，别摔碎了，那样，鸟妈妈就更痛苦了。

　　反思：

　　语文新课程标准指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的讲解代替学生的感悟。”在教学过程中，教师就要注意为学生搭建平台，引导学生自读自悟。本段故事贴近学生生活，文字内容浅显易懂，不必作多大的分析，学生就能理解。因此我安排让学生自读、表演、评价，从而感悟“我”还鸟蛋时的小心翼翼。从学生的表演及前几位学生的评价可以看出来，学生对这一意蕴感悟至深，这才有了对“赶快”还是“慢慢地”的争论，当时课堂上气氛很热烈，就像辩论赛一样，正、反两方都认为自己理由充足，企图说服对方，虽然正方同学们的争论只是停留在文字表面——因为书上用了“赶快”，所以快合适。此时，我没有急于评论或者发表自己的见解，而是引导学生读全文，自己从文中找依据，学生经过重新阅读文本，从心底里体会到快点还回鸟蛋，别让鸟妈妈着急更合适，从而感悟到文本更深的人文精神。文本是死的，但它在经过学生的接受、反思、批判后，最后得到深刻的理解，此时的文本在学生的头脑中就形成了栩栩如生的形象，此时的文本就具有了生命。