孔子说：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”教学实践证明，当学生对所学知识发生浓厚兴趣，就会产生求知欲，注意力高度集中，整节课就会产生事半功倍的效果。
　　对于低年级的孩子特点是好动，当然也没有耐性了，不管教师讲得怎样津津有味，没几个学生听讲专心，课堂氛围很难和谐、融洽。所以教学方法更应灵活多样的。我经常思考这样一个问题：当学生不听讲时，我们该怎么办？今天，一节语文课算是解决了长期困扰我的问题。
　　星期一第一节课，我和往常一样走入教室。在黑板上写下了今天要学的课题：《借生日》。“齐读课题！”“借--生--日！”还是老样子。以往的经验提醒我，批评肯定无效。稍作思考，我诚恳地说：“同学们读的声音响亮，读音很准！能读得干脆些吗？”很多同学对老师这种本应批评反而却大大赞赏的态度感到意外，但看到老师期盼的目光后，精神为之一振，不自觉挺起了胸，仰起了头，精神头十足。我心中一喜，奏效了。“借生日”“大家读得太棒了！”我由衷地为同学们精彩的齐读伸出大拇指。“读了课题，你的心中是否产生了小问号？”只见一只只小手踊跃地举了起来，和往日的课堂明显不同。“生日还能借吗？”安佰旭第一个发言。“你真是个有心的孩子！”我很为这个平时做事马虎的孩子今天的表现而高兴。“谁借给谁生日？怎么借的呢？”哟！胡涵一口气提了这么多的问题，“你提的问题很有价值，老师真为你高兴！”我不失时机地表扬，只见他自信地冲周围的同学笑了笑。“这借出去的生日是怎么过的呢？”安心这个平时不爱说话的同学可真是一问惊人，“你是个会钻研的孩子，一问道出了课文真谛！”我摸着他的头，由衷地称赞。他腼腆地笑了笑，但我从他的微笑中看出他心中自豪、激动。此时，教室质疑气氛异常浓烈，学生学习积极性极度高涨，我趁热打铁，“那同学们赶快读书，去探寻小问号的答案。”同学们个个兴趣盎然，一边读书，一边圈画，一边不时同桌间交流、讨论，不到半节课，预想目标都完成了。没想到这节课的效果这样好，自己没费多少口舌，学生通过质疑、释疑轻松地完成了任务。课后，慢慢想来，得出如启示：
　　1.改变教师的教学方式和学生的学习方式。以“学答为主”的教学方式和以“学问为主”的教学方式虽然只有一字之差，但表现出来的观念不同，课堂效率也不同。本节课中我多采用肯定激励的语言来欣赏学生，让学生产生自信，不断自强，追求完美，同时也发现自己高尚起来，心胸开阔起来，真是一举两得。
　　2.学会赏识学习。俗话说：“十个人中，有九个爱听好的。”这里的好，也就是对其的肯定、表扬，当然我们的教育主体——学生更是不例外。
　　在启示的同时，也有两点思考：
　　1.提问题的深入。事后再深一步想想：很多学生因为早就拿到了课本，所以课堂上肯定不是第一次见到课文。那么，他们提出的这些问题很多就是假问题了。他们提的这些问题自己就能解答。之所以现在当众问出来是为了让老师和同学看看自己也会提问题。作为教师，要想提高课堂效率，提高课的起点，就应该对问题加以筛选，剔除假问题。只要这么做上几次，学生自然就不会问些浅层次的问题，而把目标指向真正不理解的东西了。
　　2. 让我们的孩子生活在什么之中呢？
　　前几年畅销的美国研究快速学习法的教育学博士珍妮特-沃斯的著作《学习的革命》中提到“孩子们从生活中学习”:
　　“如果一个孩子生活在批评之中，他就学会了谴责。
　　如果一个孩子生活在承认之中，他就学会了要有一个目标。
　　如果一个孩子生活在鼓励之中，他就学会了自信。
　　如果一个孩子生活在表扬之中，他就学会了感谢。
　　如果一个孩子生活在诚实和正直之中，他就学会了什么是真理和公正。
　　教师的语言不光是传递知识，对于小学生来说，教师的激励语言是他们学习兴趣的催化剂，是他们学习动力的桥梁，也是帮助他们养成良好习惯的纽带。鼓励的语言，生动的语言，恰当的语言，所体现的就是平等、尊重。