师：开列小火车读。
　　（生开火车读）
　　师：（指词语）你觉得哪里很温暖呀？
　　生A：我觉得手很温暖。
　　生B：我觉得脸很温暖。
　　生C：我觉得身上都很温暖。
　　[及时的抓住学生的感受，体会“温暖”一词，并没有解释什么是温暖，是让学生通过反复的读“温暖”，产生心理感应，物化全身——这就是我们所说的“感悟”。]
　　师：（出示段落：“我画了个红红的太阳……冻僵的手和脸。”）那你能读读这段话，让大家感到温暖吗？
　　生：“我画了个红红的太阳……冻僵的手和脸。”
　　师：哦，有一点温暖了，让姚老师也来试试，听我有没有把温暖带给你。（师范读第三自然段。）
　　师：你想把温暖送给大家吗？先自己读读试试。
　　（生自由试读）
　　师：谁愿意先来读？
　　生A：“我画了个红红的太阳……冻僵的手和脸。”
　　师：你的朗读让大家感到了温暖，就像红红的太阳照在了身上。（师奖励红太阳并带头鼓掌。）谁再来读？
　　（小朋友踊跃举手：请我！请我！师请数人读。）
　　师：有了红红的太阳真暖和，我们一起读一读。
　　（生齐读）
　　[如果阅读教学不训练朗读是不可思异的。朗读要掌握“火候”，抓住最佳时机，一般是在学生的情感激发出来得时候，不读不能足以抒发情感了，这时要鼓舞学生有声有色的读。也就是“积蓄而喷发”。教师的范读要“画龙点睛”，燃起火花，扇动势气，使学生产生临摹之感，一读为快。]
　　师：原来课文中的小朋友画红太阳是为了给大家在寒冷的冬天带来温暖。多么美好的愿望啊！那么画绿太阳（指图），金黄的太阳，彩色的太阳又是表达了什么愿望呢？请你自己选择一个最感兴趣的太阳，找到段落读一读，
　　（生自由选择段落朗读）
　　[让学生选择自己感兴趣的段落来读，尊重了学生的自我需要，有利于展示个性，形成个性的体验。]
　　师：寒冷的冬天，红红的太阳给我们带来了温暖，可是在炎热的夏天，你还喜欢这个火红的太阳吗？
　　生（齐）：不喜欢。
　　师：火辣辣的太阳照下来，你感觉怎样？
　　生A：我觉得很热，身上都是汗。
　　生B：我觉得快要中暑了。
　　师：要是这时候你上街去的话，会怎么办？
　　生A：我会带上墨镜。
　　生B：我会撑着太阳伞遮阳。
　　生C：我还会带上太阳帽。
　　师：这时候你最大的愿望是什么？
　　生A：我希望吹一阵风过来。
　　生B：我希望能吃上几支棒冰或喝上几杯水解解渴。
　　生C：我希望太阳躲进云里，然后下一阵雨。
　　师：你的愿望真是不错。给夏天换上一个绿绿的太阳（出示图片），你感觉怎样？
　　生A：我感觉很凉快。
　　生B：我觉得身上没有汗了，很舒服。
　　生C：我觉得就像洗了个冷水澡，好凉爽。
　　[这一环节老师连续提出了五个问题，第一个问题是导引索，按问题的线索发展，学生是逃不出老师的设计的，顺藤摸瓜，一路追问，迫使学生联系生活谈体验，谈感受，通过一个“热”，一个“凉”的对比，学生对太阳有生成了新的认识。虽然达到了教学的预定的目标，但是，缺乏学生自我生成的意识。换一种提法——读后感受到了什么？学生的回答可能是杂乱的，理不清头绪，但至少是学生各自的体验。这样做首先关注的是学生怎么学的，其次再关注学生学得怎么样，学的怎么样不重要，看他们是不是会主动的思考问题，如果学生能自己生成问题了，那么教学就成功了一半，解决问题很很容易的。]
　　师：是呀，把绿绿的太阳挂在夏天的天空（移动绿太阳），高山、田野、街道、校园，到处一片清凉（出示句子）。你能读读这句话，给大家带来清凉吗？自己试试。
　　（生自由读。）
　　师：谁来读？
　　生A：高山、田野、街道、校园，到处一片清凉。
　　师：我觉得好舒服，就像绿绿的太阳照到了身上。（奖励绿色的太阳）你还把这个词语读得特别好（出示“街道”），请你当小老师教教大家。
　　生A：街道。
　　生（齐）：街道。
　　（请数人读。）
　　师：谁再来读读这句话？
　　（请数人读。）
　　师：你的朗读也让我们感到了清凉。谁还想读这句话？想读的小朋友站起来一起读。
　　师：绿绿的太阳照到高山，山上的小树又重新舒展开叶子，照到田野，田野里的小花又抬起头了，照到街道，想象一下，街上行走的人们就可以怎么样了？
　　生A：他们就可以不撑伞了。
　　生B：也不用带太阳帽和太阳镜了。
　　师：绿绿的太阳给大家带来了清凉（出示“清凉”），谁能来读读这段话，把清凉带给大家？（出示第一自然段）
　　生A：我画了个绿绿……一片清凉。
　　师：你让我们感到清凉了。谁再来读？
　　（请数人读。）
　　师：我画了个绿绿的太阳，挂在夏天的天空。
　　生（接读）：高山、田野、街道、校园，到处一片清凉。
　　师：请男生读前面的，女生读后面的。
　　男生：我画了个绿绿的太阳，挂在夏天的天空。
　　女生：高山、田野、街道、校园，到处一片清凉。
　　师：我们一起把清凉带给大家。
　　（生齐读第一自然段）
　　师：小朋友，我们通过想象体会读课文，明白了课文中的小朋友画红太阳是为了在寒冷的冬天给大家带来（指板书）——
　　生（接答）：温暖。
　　师：画绿太阳是为了在炎热的夏天给大家带来（指板书）——
　　生（接答）：清凉。
　　[教师采用的是引读法，从训练角度来说，是可行的，有实效的。]
　　师：多么美好的愿望呀！姚老师的心中也有一个心愿呢。最近一段时间，有一个国家正在打仗，就是——（生接答：伊拉克）。伊拉克的小朋友们因为战争，没有书读了；有的还因为战争失去了父母，成了孤儿；有的在战争中受了伤，得了疾病，可是得不到及时的治疗，他们时刻都盼望着战争早日结束。所以姚老师要画一个和平的太阳送给伊拉克的小朋友们，让他们能早日回到自己的家园，早日回到学校上课。你有什么心愿吗？
　　生A：我希望让地球变得更美丽。
　　生B：我希望世界能和平一点。
　　生C：我希望我们的学校能永远充满绿色。
　　[面向现实的生活世界与可能的生活，关注社会，关注生命，尊重民族的情感，体现人文情怀，这是新课程的基本主张。课文不仅仅是文本，它还是启迪学生思想精神的食粮。]
　　师：小朋友们有很多心愿，下课的时候你可以把自己的心愿说给同桌听听，也可以自己的心愿画下来，好不好？下面我们来做个游戏，游戏的名称就叫快乐大转盘（出示课件）。
　　（师示范操作，生齐读词语。）
　　师：我请一个人上来试试，转到哪一个字就读哪一个字。
　　（请数人转转盘、读词语。）
　　（师操作，生读词语。）

　　综述：
　　姚老师执教的《四个太阳》，是在教师主导下，相对开放的课堂教学。教者从学生的兴趣入手，建立学生情感与文本情感的联系。通过创设问题情境，打开学生思想的闸门，然后因势利导研读教材，使学生的情感一次比一次升华。教者做到了语文的工具性与人文性的统一，抓住文中关键的词语，训练语言，引发情感，联系生活，再通过朗读体味文中的内涵，放飞了学生的精神世界。用教材而又不拘泥于教材，延伸了教材的价值，学生得到了意外的收获。

　　思考：
　　课堂教学是师生共同建构的过程，教师要尊重学生的原有的知识与经验，开发学生的已经掌握了资源，在合作交流时，形成互补、互促、共享的的学习方式。就一篇课文来说，通过学生自己的阅读，肯定有自己独特的感受，那么要让学生把这种感受抒发出来——或知识、或能力、或情感、或问题、或方法、或经验，总之他们不会木呆，不会没有感觉。有了这个前提，教师与学生再共同研讨针对问题的学习策略，学习内容与学习方式的选择，要体现师生的合作，尽量以学生为主，但不是放任自流，主导与主体是辨证的统一。
　　再补一句：课堂教学有一点要要关注的是——“谁的问题”“谁解决的”“怎么解决的”，这也是我们教学一直努力的。
　　以上是冒昧所谈，不妥之处，望指正批评。