（一）课文系统简介

工具与人文的统一、

课文内容：童心童趣，激发儿童的兴趣；现代意识，培养未来社会所需人才；人文内涵丰富，全面提高语文素养，涵养品格。

课文类型：全文注音的课文（借助拼音独立阅读，体验阅读乐趣）；连环画形式的课文（调动多种阅读手段，激发自信）。

（二）阅读教学建议

1．处理好几个关系。

（1）发展语言与科学知识的关系，例《影子》《雪地里的小画家》《雪孩子》，必要的知识储备，扫除阅读的障碍，这是必须的；但要适可而止，语文课毕竟是语文课，不是科学课，学科间的沟通要把握度。

（2）体验文本与个性化感悟的关系：阅读就是与文本对话，建构自己的意义。要尊重学生的情感体验，鼓励发表自己对文本的独特见解。《小松鼠找花生》中的“种”。教材中设计了开放性的、无固定答案的问题，如，雪孩子一课，“雪孩子还会回来吗”，小熊住山洞一课，“小动物们送花的时候会说什么”，给学生提供了良好的思维空间和语言发展的机会。这里的一个指向，就是课堂提问的设计，要多元，要开放，能够启迪思想，激发想象。如，读了课题，你想知道什么？这个问题，在不了解学习内容的前提下是有效的，在已经了解学习内容的前提下是虚伪的。无外乎几个W：谁，在哪儿，干什么。完全是程式化的回答，无太多思维价值。创新思维的笑话。但是，不能走极端，是在共生共建基础上的个性化，正确的价值观的引导是必须的，以课文中人物的精神力量去影响学生，以自己的人格魅力去感染学生。新课程中的师生关系是平等的，但教师仍是平等中的首席。

另外，要尊重孩子，重视每一个孩子提出的每一个问题，很多课堂中重视质疑的环节都只是走走过场。如果孩子提出的不是自己教案中的问题，就得不到重视。要重视每一个问题，并通过学生互帮互助来解决，并在此过程中发现学生学习的真正疑难之处，而非自己预设的难点。并在此过程中，引导学生思考什么是有价值的提问，使学生逐步学会质疑。

（3）实与活的关系。语文课堂中的教学活动，要有丰富的语文学习的内涵。课堂教学发生了很大变化，学生动起来了，但仔细分析就会发现，有时是盲动。形式要活，但骨子里一定要扎实，要从语文学习的角度考虑语文活动的安排。

2．重视识字。多种手段完成识字任务：结合语言环境，结合生活；体现弹性；加强交流、合作，如，一个说字，一人说词，一人说句子，一人汇报，合作学习的萌芽；正确处理识字与感受文本的关系，不可失之偏颇。

较多的做法是先过识字关，其实没有一个固定的模式。可以把字词句，生字和阅读较好地结合起来。如段到句到字，或字到句再到段，都是可以的。和朗读指导结合起来。如《雨点儿》“落”“数不清”。

体现个体差异的做法：要求画出生字，慢慢地过渡过要求学生画出自己不认识的字，再交流。

有的课生字较为简单，可不可以先把生字呈现出来，考查学生的认知程度？总之，要充分考虑学生的已有经验和个体差异，在设计课堂教学时，时刻要有这个意识，而不是单纯地从文本出发，从教师的预设情况出发。要让学生走向知识，而不是知识走向学生。