影子常常跟着我， 影子常常陪着我，

就像一条小黑狗。 它是我的小朋友。

这首儿歌的韵脚落在二、四句末的“后、狗、右、友”上，押的“ou”韵。我们教学时，可以通过示范，将这个音读得稍重，重音落在“ou”韵上，形成有规律呈现的重音，从而产生韵律感。同时，我们还可以看到，由于每个短语的前后两句字数相等，“影子在╳”“影子常常╳╳”的循环呈现，进一步强化了儿歌的节奏感，我们甚至可以依其构成划分出“节拍”来击掌吟唱，如《影子》可以划出下列“节拍”：

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一小节：影子在前，影子在后，影子常常跟着我，就像一条小黑狗。

二小节：影子在左，影子在右，影子常常陪着我，它是我的小朋友。

再如《四季》，也可以有“节拍”：

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一小节：草芽尖尖，他对小鸟说：“我是春天。”

二小节：荷叶圆圆，他对青蛙说：“我是夏天。”

通过这种和着韵脚，和着“节拍”的朗读，学生会对读唱儿歌很感兴趣，因此能让儿童初步享受到阅读的乐趣。

2.利用整体识记的优势，帮助儿童识字和巩固。

由于儿歌有韵有节，学生读来朗朗上口，学生很容易整体记忆这些短小浅显的儿歌。

我们关注儿歌的实际识读情况也常常可以发现，儿童能背整首儿歌却不一定能全部认识儿歌中的汉字。这是因为儿歌有韵有节，这种押韵的有节奏的声音信息先行进入儿童的记忆库，儿童一听即背，或一读即背，故出现能背全部儿歌却不能认全部汉字的情况。

根据儿童对儿歌整体识记儿歌的优势，我们可以让学生在整体背诵儿歌的基础上，再落实细化到个别字的识记中。比如，4课《哪座房子最漂亮》的前几句是：