一座房， 两座房，

青青的瓦，白白的墙，

宽宽的门，大大的窗。

我们可让儿童先听先读儿歌，让富有音乐美感的声音信息先行进入儿童大脑记忆库，待学生整体能背这些句子后再呈现要求会认的生字。假如学生在识字过程中不会认“窗”，他们可以通过读、背这几句儿歌，依据位置推测出第三句的末字“窗”应读“chuāng”来。同样的道理，如果学生学了儿歌，过了一段时间遗忘了其中某个生字，他同样可以采取读背这几句儿歌来回忆“回生”生字的位置，从而回忆起读音来。比如，如果学生遗忘了“座”字，他便可以读背儿歌，依据读音顺序回忆这个字在儿歌中读音。可见，通过整体识记儿歌，能帮助学生识字和巩固。

3.充分发挥儿歌富有童趣的特点，让学生在朗朗上口的吟唱中，去想像、猜测、操作，从而感受到儿歌的童真童趣，感受到语文学习的快乐。

例如，通过朗读中转换角色想像7课《小小的船》里的“弯弯的月儿小小的船。小小的船儿两头尖。我在小小的船里坐，只看见闪闪的星星蓝蓝的天”的情境美；通过朗读中推测，去猜拼音部分的5课《猜一猜》的“两棵小树十个杈，不长叶子不开花。能写会算还会画，天天干活不说话”说的是“手”；通过边读边动手，感受到拼音部分《复习三》“拼一拼”的乐趣……

总之，我们进行儿歌教学，不要盲目讲解，不要进行儿歌分析，不要把儿歌教学复杂化。所有的儿歌教学，最重要的工作是：要根据儿歌特点，引导儿童多读，从中享受朗读的乐趣，要读得有韵有节，读得有滋有味。

需要说明的是，对于不同地方出现的儿歌，教学时应该有所区别。“语文园地”和拼音复习部分的儿歌，主要是朗读或背诵；拼音中出现的儿歌除了朗读，要注意运用儿歌来练习拼音，认识汉字；在课文中出现的儿歌，除了充分朗读外，还要适当引导学生识字写字，并在读中去想像，去猜测，去动手操作，从中感受儿童生活的趣味，享受读书的快乐。

2006年9月23日