4．补充有趣的儿歌、短文，设置拼音、阅读、观察综合课。

我改变先教6个单韵母，再教声母、韵母、音节，最后教整体认读音节编排体例的同时，大胆地、有机地把这些知识点中有联系的部分糅合在一篇短文中，短文一般结合学生的生活，如《校园美》《弯弯的小河》《铅笔用处大》等，教学时，创设相关的情境，让学生去观察、欣赏相关的事物，去体验，去表现去探索，去参加自由实践活动。

如在儿童学习起步阶段，我带领他们观察、认识校园。先来到校门口，看一看学校的大门、校牌，读一读学校的名字，知道自己所在的学校，增强自豪感。接着，再带学生们漫步校园，仔细欣赏美丽的校园景物，同时将指导说话自然地融入其中。然后才学习《校园美》：校园里，有绿树，有红花，还有青青的小草。我们的校园真美呀！在这样真实生动的情境中，学生们非常轻松地学会了这篇短文，复习了拼音，还培养了观察说话能力以及对新的学习环境的亲切感、认同感。

经过这样的调整，节约了一些课时，同时还学习了十多篇阅读课文。

二、运用多种感官，提高学习效率

美国哈佛大学教授霍华德·加德纳的多元智慧理论研究成果证明，每一个人至少有7种不同的“智力中心”。他认为在人的一生中，这些智慧不断受先天及后天的影响启发或开闭。而教育最主要的目的，不只是在知识的传授上，更是在发掘并引领这些智慧的发展。多元智慧理论对于规划儿童的教育，开发他们的智慧潜力，提高综合素质有着极为重要的作用。因此，我尝试着用多元智慧理论来指导汉语拼音教学。教学时，我注意运用学生的多种感官，从而培养拼读的兴趣，提高学习的效率。

1．利用图形色彩，看清“形”。

学龄初期儿童对事物的记忆多以生动的形象、鲜明的色彩为主，强烈的视觉刺激除了能够引起视神经中枢的兴奋外，还能在他们记忆中留下深刻的印象。在教学中，我充分利用简笔画、布贴画、实物等，并对教学挂图根据教学需要，进行重新组合剪贴，使每一个字母或新的规则第一次出现时，都带着有趣的形象、鲜明的色彩。比如，教学复韵母ɑi时，我就请一个又高又胖的学生做ɑ，一个又矮又瘦的学生做i，将字母贴在身后，两人比完高矮后，一转身复韵母ɑi就出现在眼前，ɑi的发音自然会了，再看“由高到矮”的站立，体会了复韵母的发音方法，从前面一个字母滑向后面一个，轻松而又快乐地攻破了两个重点、难点。当一类字母学完后，我就让学生自由选择自己喜欢的颜色给它们涂上同一种颜色，使抽象的字母、音节有了美丽的彩色记号，让学生在填色过程中，不仅记住了这些字母在形状上的细微区别，而且发展了视觉空间智慧。有的学生刚开始对整体认读音节弄不明白，一见面就拼读，教完后，进行分类填色彩──声母填红色，整体认读音节填蓝色，拼读的音节填褐色，现在一看见卡片上的颜色，就知道它该不该拼读。经过一段时间的训练，再也不会混淆了。