2．编排儿歌串联，发准音。

儿歌朗朗上口，是儿童喜闻乐见的一种形式，而且它是一种将所学内容本身转化为音乐的最智慧、最便捷、最直观的形式，而这种形式对于爱说爱唱的一年级小学生来说，他们尤为喜欢。于是，在拼音教学中，我想方设法运用了大量的儿歌，有时是传统儿歌，有时为了教学需要，我会和学生一起编儿歌。如在教“ing”这个后鼻韵母时，我和学生编了《捉蜻蜓》儿歌：天气晴，风儿轻，满天满地追蜻蜓，追蜻蜓，捉蜻蜓，捉到一只小蜻蜓。

有时，我们还将学生熟悉的旋律、儿童歌曲改换歌词进行吟唱，因为旋律熟悉，儿歌又是自己改的，唱起来格外动情。如学完了ie，ue，er后，将《上学歌》的歌词进行改换：月儿对我笑，树叶儿把手招，风儿吹，叶儿摇，中秋夜晚多呀多美妙！学生一边欣赏，一边说唱，不仅可以记住拼音字母的音、形，而且创设了一种充满韵律的课堂节奏。在拼音学习的过程中，通过这样编儿歌，改歌词，练习发音，在流动的节奏感中学习了知识，发展了智慧。

3．想象童话故事，记规则。

故事是儿童最喜欢的，可以说学生是在故事中长大的，尤其是童话故事。世间万物在孩子的眼里，都是有生命气息的，拼音字母也不例外。对那些难掌握的拼音规则，我就和学生们一起通过想象，变成一个个有趣的童话故事，听完、编完故事，规则也就记住了。比如ɑ，o，e，可以单独注音，而i，u，ü则要加y、w后变成整体认读音节，才能为汉字注音，于是便有了故事。“ɑ，o，e，胆子特别大，发音时嘴巴张得大，声音也特响，见到合适的字，就跳到上面放声唱，你看ɑ见到‘啊’，奔上去叫道，ɑ，ɑ，ɑ，而i，u，ü特别胆小，发音的时候，嘴张得小，声音也没ɑ，o，e亮，见到字总往后躲：我不敢，我不敢！ü最小，吓得还哭了起来。这时，正好y、w从旁边经过，听说了这事后，说：‘不用怕，不用怕，你们跟在我们后面，我们来保护你们。’i，u，一听，高兴极了，连忙找到自己的大哥哥，变成了yi、wu，高兴地去给字注音了，而小ü还站在那儿抹眼泪。y听见了，他会怎么做呢？”孩子们和我一起往下想象，“他连忙回过身来说：‘不哭不哭，我也带你一起走。’”“那小ü听了，开心吗？可眼泪还挂在脸上，大y哥哥会怎么做？”“赶快为ü擦掉眼泪，ü站到y的后面变成了yu，开心地给字注音去了。”在拼音教学中，我们就努力地为儿童创设生动有趣的故事，创设一种语言环境，赋予规则一定的意义，不仅能引起儿童的注意和学习兴趣，更关键的是在强化规则的同时，又能够发展学生的语言智慧。

4．凭借游戏活动，练拼读。

教育家洛克曾说过：教育儿童的主要技巧是把儿童应做的事，也都变成一种游戏似的。音节的拼读比较枯燥，很难长久吸引学生的注意力。因此，我们精心创设情境，在情境中，通过担当角色，做各种各样的游戏，训练熟练拼读，让学生充分活动起来，调动儿童自主学习的积极性。学拼读时，玩“对对碰”游戏，每人做了一套带四声的单韵母，学完一组声母后，老师说出一个音节，比谁先站到相应的声母旁，组成音节，带大家读。渐渐学多了，又玩起了“捉迷藏、找朋友、摘苹果、送信、小老师”等游戏。经常让学生登台担当游戏角色，充分发挥学生学习的主动性和积极性，能以“自我实现”的方式满足当众展示的欲望，体验成功的喜悦，个性也在其中得到充分的发挥。

5．动手动脑联系生活，学运用。

有效的学习要求学习者积极、建设性的参与，拼音学习更是如此。拼音是工具，是拐棍，只有在生活中运用熟练，才能真正成为有效的工具。从一开始学习，我就让拼音成为学生随身可以携带的东西，教他们做“手指字母