操”，单韵母ɑ，左手拇指和食指做成半圆，右手食指竖起，捏成拳头做竖，两手靠在一起就是ɑ。o，左手、右手的拇指、食指连成一个圆。e，i，u，ü在刚才的启发下，孩子们想出各种办法，都用手指做出了字母形状。以后学的声母、复韵母都可以一个人或两三个人合作而成。字母随手而带，走到哪儿，玩到哪儿，拼到哪儿。

开始拼读后，我们又开展“为物品贴标签、写名字交朋友”等活动。心理学家维果茨基发现，儿童的学习是通过内化其成长过程中所交往的社区成员的活动、习惯、语言、思想而进行的。有意义的社会性交往还可以使学生专注于学习活动。拼音的运用就在生活中，我和学生一起给教室里的物品写上拼音，由少到多，由几样到全部；回到家里，则给家里的物品贴上标签，我还让学生把自己的名字用拼音写出来，每天让两个同学互相介绍，既认识拼音，又结交了朋友。学有所用，学生们学拼音的积极性更高了。

当拼音学到一定程度的时候，再加上拼音、阅读、观察说话综合课的开设，使学生的课内阅读量迅猛增长，使课外阅读成为可能和需要。于是，启动了“小蜜蜂行动计划”，引导学生开始课外阅读，虽有一定的挑战性，有一定的难度，但学生阅读兴趣都很浓。在阅读中练习拼读，在拼读中进行阅读，拼音与阅读互为支撑，共同前行，使学生增长了知识，开阔了视野，拼音在学生的学习生活中真正成为一种有效工具。

三、分层要求，人人达标，建构开放的评价体系

全方位调动学生学习的主动性，深入学生生活和实践活动的汉语拼音教学，拓展了教学的新视野。但学生基础不同，发展的进程也不完全一样，为了让每个学生都拥有永不停滞的内驱力，我制定了“分层过关、不断闯关、人人达标、不断提高”的开放性评价体系。

在这个开放的评价体系中，由最基本的达标要求组成，但在不同时期达标的基本要求不同，随着时间的推移，难度不断增加，分五个层次：单韵母打乱顺序熟读；声母与单韵母熟练拼读，直至直呼；声母与复韵母熟练拼读；熟练拼读音节词；参加“小蜜蜂行动计划”。

在这个开放的评价体系中，评价是多向的，可以让学生之间互评、家长评价孩子、老师评价。这种多渠道的评价，核心要把评价的主动权交给学生。

为了让学生更好地巩固汉语拼音，不断提高对拼读的兴趣，我把参加“小蜜蜂行动计划”定为最高层次，因为学习拼音的最终目的就是帮助识字阅读。这也是新课程标准所要求的。让学生通过多读一些课外拼音读物，巩固拼音，当然这得一步一步练。例如，刚开始读一些拼音绕口令、谜语、短小的故事，对读得好的同学给予表扬鼓励。教师可适当向学生推荐一些读物，利用课余时间展开竞赛，看谁读得好；读得好的学生在班上领读，当小老师。坚持每天练一练，读给自己、小伙伴、家长、老师听，培养学生的阅读兴趣，养成良好的读书习惯。当然最高境界是逐步过渡到不需要拼音这个拐棍，而进入阅读的自由王国。