《义务教育语文课程标准（2011年版）》中关于学会汉语拼音的表述只有三句话：“学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》”，就是这样简单明确的教学任务，在实际操作中却很不容易。多年任教高年级的我经常会被孩子们莫名其妙的拼读，五花八门的拼写弄得哭笑不得，心中常有“一文钱难倒英雄汉”的悲壮！跟随有经验的教师利用妙趣横生的课件激发兴趣，设计形式多样的习题巩固练习之后，孩子们的拼音学习暂且进入比较“明朗阶段”，而我的教学状态也逐渐由“机械化”向“思考化”转变，时不时独创一些更适合孩子们语文素养提高的拼音教学新方法，而且屡试不爽，现总结如下。

一、疯狂标签。一年级孩子富有极强的好奇心和求知欲，他们不安于静静地倾听，默默地书写，爱说好动是他们最大的特点。于是，我充分挖掘语文课程中的生活资源，将课堂由课内延伸到课外。课堂上，我带领学生将自己的书包、桌子、课本、文具等都贴上便利贴，然后在上面用拼音拼写用品的名字，如“shū bāo”“yīn yuè shū”等。掌握方法后，我便号召孩子们将“学习成果”展示于自己的家庭当中，当然，这一方法提前要与家长有所沟通，争取家长配合。孩子们回到家里，迫不及待地拼读家中的各种物品，拼读成功后便用拼音书写在便利贴上，然后，骄傲地将便利贴作为物品标签贴到该物品最显眼的地方，如“bīng xiāng”“fàn zhuō”“tái dēng”等。好多家长将五颜六色的家庭标签新装扮拍照留念，作为孩子学习过程中一份美好回忆。更多的家长反映：孩子一进家门，看见哪个物品就会条件反射地拼读那个物品的名字，而拼读就在这样的反复中愈加熟练了。意想不到的是，一张小标签让孩子们对拼读乐此不疲。他们不仅将拼音标签贴在自己家里，甚至将“成果”张贴到爷爷奶奶家，爸妈的办公室、店铺里，还有个孩子甚至贴到家人的衣服、鞋子里。孩子们在生活实践中充分感受着学习的乐趣，拼音一下子变成了妙不可言的小游戏！

二、榜上有名。刚上学的孩子最让老师头疼的就是教学常规。孩子们习惯于我行我素，对纪律往往“启动慢”。于是，我想了个小办法：每当上课铃声响，我走进教室时，第一眼看到的最遵守纪律的同学，就在黑板上的“光荣栏”里用拼音拼写出其名字，然后，带领全班同学一起反复拼读记住他的名字，向他学习。这样一来，既培养学生自我管理、约束的意识和能力，又帮助学生熟悉拼音、练习拼读，还促进学生之间的相互认识、了解，真是一举多得！当然，我每次的“第一眼”的覆盖面是“有选择”的，尽量让所有孩子都能得到榜上提名的机会，对那些每每都能遵守纪律的学生，我会直接奖励“小五星”或喜报，而对那些总也管不住自己的孩子，我会在上课铃响起前就站在他的座位边“恭候”，一旦他回来看见我而坐好，我便抓住时机大加表扬并板书他的名字。当全班同学拼读黑板上的名字时，你很难想象那些榜上有名的孩子的表情是一种怎样的激动与幸福！

三、词语积累。“语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言的积累，培养语感……”越来越多地被提出和关注。虽然孩子们是通过拼音在接触语言，但是，七八岁正是记忆力的黄金期，要想办法让孩子们在每一节语文课上都有语言积累的习惯和收获。于是，每一节语文课我都会送给孩子们一首小诗或儿歌（主要从薛瑞萍《日有所诵》中选取）。一年级课本中的插图特别丰富，指导学生看图画、说图意之后，我会送给学生两个形容图画内容的成语或四字词语，如，拼音《ɑi ei ui》一课中，有一幅小朋友一起植树的图片，我送给孩子们“同心协力、植树造林”；学习识字《操场上》一课时，课文中配有小学生在操场上活动的图片，我让孩子们积累下“丰富多彩、热火朝天”两个成语，当然，所有诗歌、成语都是以拼音的形式出现和识记。面对新鲜内容，孩子们也表现出极高的热情。我相信商友敬先生说的：“其实，真正的教育就在有意和无意之间。”我更坚信滴水穿石，积沙成塔，语感、素养就是在这日复一日中积淀形成。