师：小朋友们真能干，能说说你们是怎么编出这两句儿歌的吗？

生：是想着b和d、t和f哪儿不一样，照着原先的儿歌编成的。

生：我编“一把伞柄ttt”，是觉得t很像伞柄。

[评4：引导学生反省、内审，提炼各自的方法，这是元认知能力的渗透培育，亦为下一步的独立创编作了策略上的预设。]

师：说得真好！小朋友们这样多看多想，一定会越来越聪明。现在，你们能为n、l编儿歌吗？

（师生合作，编成：一扇小门儿nnn，一根小棍儿lll）

[总评：当代教育理论强调，课堂教学应该由维持性学习迈向自主创新之路。如何将这一思想由理念形态转化为教师的行为操作，特别是物化于低年级的课堂教学，这一教例是个有益的尝试。

教学时，教师注意诱导学生的参与意识，撩拨学生的创编激情，开发学生的创造潜能，自己则始终恪守引导者、资料员、合作伙伴之角色。民主的氛围不时擦碰出智慧的小小火花。相信在这盎然的时空里，学生创造的芽苞已然悄悄催开。]