从个别到一般，从感知到理解的认知，还只完成了一半认知过程；认知要深化，还必须完成从一般到个别、从理解到运用的过程。如上例儿童在理解和掌握形声字规律的基础上，以汉字规律为指导去认识生字，如再学习一组新字时，学生就会主动地分析、理解这一组字的音、形、义及形与义之间的联系，学会一组生字。这个过程也是儿童运用形声字规律、运用识字方法、巩固识字能力、发展智力的过程。正如刘勰所讲：“操千曲而后知音，观千剑而后识器。”“操千曲”与“观千剑”是反复认知个别的过程，而“知音”“识器”就是找到了一般规律；只有掌握了一般规律，才能更好地认知个别，才能“举一反三”。从学习过程来看，教学遵循了从个别到一般，又从一般到个别的认知过程。学生真正理解汉字规律的过程，是使儿童（主体）去理解依据汉字规律编写的识字教材（客体），使汉字的知识结构内化为他们的知识。这个阶段主要经过儿童的演绎、推理的思维过程。所以说，集中识字并不是单一地运用演绎法进行的，而是归纳法与演绎法结合运用的。

如果儿童较早地理解和掌握了汉字构字规律，不仅在识字过程中学得快，而且记得牢。因为识字过程和思维过程是统一的，儿童对字的音、形、义都进行了分析、比较，尤其对字的音、形、义是联系起来理解的，在感知中增强了理解因素，在以形象为主的认知中，增加抽象、概括的成分，在理解的基础上提高感知和记忆的效果。儿童不但掌握了识字方法，提高了识字能力，而且对儿童思维能力的发展也起到了积极作用，有助于儿童的思维较快地从具体形象阶段向抽象概括阶段过渡。

分散识字教学在使儿童掌握规律性知识方面，虽然不像集中归类识字那么明显，但是分散识字过程中教师比较重视教给学生掌握汉字规律和识字方法。教学过程也符合“个别→一般→个别”的做法。斯霞老师曾说过：“在识字教学中，对于利用汉字的规律、特点的问题，集中与分散两种识字方法也有所不同。在分散识字中，教师是随着教一个一个的字而把汉字规律逐步教给儿童的。如