教‘灭’，告诉儿童，火上加了盖，火就熄灭，‘灭’的字形、字义，儿童就掌握得很牢固。教了北京的‘北’，再教比一比的‘比’，再教‘此’，分别进行比较，指出异同点。如果一篇课文中，同一偏旁部首的字比较多，如《大家都有本领》一课中，锯、锄、锤、铁等几个字都是金字旁，就让儿童归类。单元或阶段复习中类似集中教材中的字表，就可以用作巩固的教材，这时候，教师也就把汉字的规律、特点归纳起来，教给儿童。”分散识字是随课文识字，教学一个阶段后，有的将这一阶段的汉字归类，从中找出汉字的规律。当前，各种小学语文教材大都重视了汉字规律和特点的教学。因为掌握了汉字规律，就等于知道了识字方法，儿童的识字能力就会有所提高。

四、汉字教学过程要充分调动儿童学习的主动性、积极性

在教学汉字过程中，尽管重视依据儿童的认知规律和思维特点，但是如果忽视了儿童在学习过程中的主动性和积极性，把学生看成被动的接受对象，同样不能收到学习的好效果。如何调动儿童学习的主动性和积极性呢？

第一，识字量、写字量要科学，也就是说学习内容的难度要适当，只有这样才能调动起儿童学习的主动性和积极性。儿童学习汉字的过程是由不知到知，由知之不多到知之较多的过程，是在教师指导下，他们自己不断克服困难解决矛盾的过程。如果不考虑儿童的接受能力，无限加大识字量，使他们望而生畏，就不会引起他们学习的要求和兴趣；如果一节课仅学习三五个字，对于今天的儿童来说，是没有什么难度的，是不能满足学生学习要求的。儿童的思维不能积极活动，学习效率又怎能提高呢？要充分估计今天儿童的学习潜力。当今时代，网络技术的使用，儿童周围的人的文化水平在不断提高，儿童视野有很大的扩展，儿童是有一定的潜在发展能力的，因此，我们要充分挖掘其学汉字的潜力。

第二，要教给学生识字方法。学生学会了识字方法，就等于拿到了汉字学习之“门”的“钥匙”，让学生自己打开识字的大门。要求学生巩固地掌握识字的四大基础：汉语拼音，笔画、笔顺，独体字，偏旁部首。首先使学生学好汉语拼音；在学习独体字时，学好笔画、笔顺；学习一部分独体字之后，学合体字时，学会偏旁部首和汉字的间架结构。还要学会查字典。如果这些学习汉字的基础打得牢固，学生会逐渐掌握自学汉字的方法。值得注意的是，在进行汉字教学时一定要先有教师的引导，而后过渡到学生的自行掌握。

教师要善于启发学生积极思维，引导学生独立思考，学生就会主动地去学习。如果学生在一定时间内掌握了一定数量的汉字，就会激发起其读书欲望，就能较快地进入阅读状态，而通过课内外阅读，学生又可以学到更多的新字；同时，学生的众多“为什么”也可在书中找寻到答案，从而在读书中获得知识和乐趣，其识字、阅读的主动性、积极性也就会更大，就能生动、活泼、主动地去学习。识字和阅读互相促进，不断提高，这就循序渐进地发展了学生的语言能力和智力。