指名读词语，开火车读词语。

　　（在读的过程中老师只是简单地肯定对，好的。没有对任何生字作处理。显得平均使用力量。）

　　评析：

　　初读课文中，教师的目的显而易见，让学生借助拼音的帮助读准生字字音，由生字的认读迁移出词语的认读。“生字宝宝你拉我，我拉你，组成了一些词语，你们试着读读。”哪个学生不被激起参与欲望？这样的设计既有序又遵循了学生的认知发展。

　　在低年级的课堂上，识字任务是第一课时的重要任务。所以在教学中教师要根据不同的生字新词进行有针对性的、有重点的指导和引领。在这个教学过程中，我们看不到这一点。《阳光》一文中12个要认识的新字，在学生拼读过程中最难的是：后鼻音“更”以及前鼻音的“金、晨、进” 的认读，应该有提示或指名读时的肯定。在预设中可以增加一步：当学生认读了生字后，让他们再读课文，找到生字的好朋友，再交流，出示词语。这样，学生又一次接触文本，对文本有一个再接触的过程，同时培养了学生的语感。

　　片段三：写字教学，感受汉字的美丽。

　　师：太阳像金子，我们谁都要珍惜。课文中的生字宝宝还等着我们去认识呢。

　　出示生字卡片。

　　生齐读要写的生字。“也，长，山，出”。

　　师：今天我们要学写“长”字。

　　出示基本笔画。丿、捺、竖折。指导认读。

　　师：谁来说说长怎么写？

　　生1：长这样写：撇、横、竖提、捺。

　　师：对，我们一起书空一遍。

　　生集体书空。长这样写：撇、横、竖提、捺。

　　师：现在我们一起看田字格，长在田字格中该怎样写呢？

　　生2：撇从右上格起笔，横写在横中线上。

　　师：很好，师一边板书。

　　师：竖提该从哪里起笔呢？

　　生3：竖提写在竖中线的右边。

　　师：真好，提在竖中线右边收笔，最后在横和书提的交叉处起笔写捺。师边说边板书。

　　师：在书上描一个写两个。

　　评析：

　　在第一课时中，教师设计了写字环节。的确，语文的每一节课中都该有书面作业。在低年级的第一课时中，安排写字是很合适的。一年级孩子才学写字，掌握基本笔画是基础，老师有针对性地指导复习基本笔画减缓了析字的难度。刚习字，要把字写端正，把结构摆放好，这不是一件容易的事，所以读帖很重要。教师注意到了这一点，先从笔顺认读开始，到记忆字形，再让学生看田字格中汉字的位置，然后示范书写，留出时间让学生练习写字。课堂上留出足够的写字时间，让孩子在课堂上写字，教师可以随时指导、纠正学生不正确的握笔姿势和坐姿。长期坚持，学生就会养成扎实的写字习惯，影响今后做事的风格。