师：因为有了阳光，自然界的万物都有了生机，变得美丽了。

　　（三）学习第三、四自然段

　　师：读读第三自然段，想想你读懂了什么？

　　学生交流。

　　师：阳光跳进我的家，像一个调皮的小娃娃。读出调皮的语气。

　　学生自由朗读。

　　师：捉一点阳光放到你的书包里，放进你的被窝里？行吗？

　　生：不行。

　　师：为什么不行？

　　生：阳光是大家的。

　　生：没有了阳光，我们就会感觉很冷。

　　生：没有阳光，黑呼呼的。

　　生：有阳光我们次身体健康。

　　师：是呀，没有阳光，不能分清白天和黑夜，小朋友长不高。

　　师：谁来说说阳光为什么像金子？

　　总结：人人都喜欢阳光，它给人们带来健康，带来温暖，带来快乐。

　　评析：

　　语文教学过程中一篇课文的教学任务很难在一节课40分钟内完成，一般都要二到三课时。大致经历“导入新课——学习生字扫清阅读障碍——整体感知——重点探寻——总结全文——领悟表达——拓展延伸”的过程。每一课时应该有明确的目标，有课时的重点、难点或突破点。于是，我们习惯将学生接触新的课文，初读文本的教学称之为第一课时。一般我们的家常课，特别是低年级的第一课时，常是识字教学，读通文本，了解课文梗概，理清文章脉络。第二课时的重要目标是品味词句、读懂课文、体会情感、领悟表达方法等。第一课时是引领学生进入文本的第一步，是激发学生阅读兴趣，整体感知文本的关键时刻，是提高语文素养的起点……

　　在这节课中教师把过多的精力投到了讲读中。试想一下，第一课时已经讲完了课文，第二课时干什么？问题出在哪里？哪里可以改进？我以为在初读阶段。

　　在初读阶段，教师只重视了生字词语的认读，忽视了读通全文，读顺句子，急急地进入精读环节。虽说第一课时的划分是人为的，每个人都可以有自己的理解和操作，但《阳光》是一年级上册的课文，自拼音教学结束后第二单元的课文，应该说学生接触阅读教学还不多，教师更应担负起培养良好阅读习惯的任务。第一课时初读文本过程中我们就是要扎扎实实地落实读通、读准、读顺这样的目标。我以为，第一课时可以不墨守陈规，可以有变式，但应该有扎实的初读过程，切不可解决了生字词语就匆匆让学生进入理解感悟。如果一个孩子连课文都读不通，何来理解、感悟、拓展？怎会和教师有共鸣？第一课时也不要早早强占第二课时的精彩，应该引发学生细读的欲望。

　　一、以读为本， 引导学生从整体上把握课文内容。

　　叶圣陶先生说过：阅读文章的第一步应是“通读全文”，“知道文章之大概”。所以这个初读环节是整体感知课文、理解课文的基础，是培养良好语感的重要途径，也是学生在校学习要获得的一种最基本的语文能力。既然是一种能力，就需要我们有意识地训练。