所以在第一课时的初读阶段，必须通过有效的指导让学生反复读书，让学生潜心读书，真正做到“不动笔墨不读书”；可以让学生圈出生字新词，划出优美的语句，一次次地读，读到了然于胸才罢手。在这过程中，教师有目的地引导。可以借助巧妙的过渡、激趣的导语、设置的悬念，让学生带着任务读，采用不同的方式读，自由读、同桌读，小组读、接力读、选择读、竞赛读等。

　　以《阳光》为例，在初读板块我们可以这样预设。

　　自由读读课文，找到生字宝宝，多读几遍，读准字音。

　　交流：你找到了哪几个生字宝宝？来，看着书读一读。

　　老师把这些生字宝宝请上了屏幕，谁自告奋勇读读。

　　在学生读的过程中要注意倾听，及时正音。同时要多种形式读，指读，开火车读，同桌互读等。

　　生字宝宝很会找朋友，我们再读读课文，看看它们都找到了谁？拿笔划一划新词。

　　交流的过程是大家相互学习的过程，教师指导学生仔细听，试评议再齐读。

　　3、词语朋友一个个躲进了课文中，你能把句子读通顺吗？来，试一试。你觉得哪一句难读就回过头再读，多读几遍，直到读通顺了再往下读。

　　谁来读读课文？课文有7句话，我们一句句，把字音读准，把词语连读，读得字正腔圆。

　　4、你觉得哪句话最重要？找到了读读。

　　这样的初读有要求，有层次，有进展，较好地从整体上把握课文的主要内容。因为我们注意了在难读处回读，反复读，读重点，读难点，通过课堂把读的方法教给孩子，让他们自己会操作，做到真正能读，真正会读。

　　二、第一课时的教学流程应该稳中求变。

　　一般我们低年级阅读教学家常课的第一课时是这样安排的：第一步：创设情境，激活情趣；第二步放手试读，整体把握，初步认读生字词（认读生字，字不离词）；第三步，反复朗读课文，确保读得正确、连贯；第四步：巩固强化本课生字的认读；第五步：识学结合，抄写部分生字。

　　学生对一篇新课文的兴趣点往往产生在第一次的阅读期待中，如果我们固守字词教学，那可能会让学生丢失兴趣。所以，我们可以根据学生的情况顺势而教。我们在《阳光》的教学设计中可以这样去操作。当教师带着学生欣赏了阳光带给万物的生机和美丽后，让学生试用“阳光像什么？”说话。顺着学生思维的灵动，出示“阳光像金子”这句话。让学生看拼音读读，提出心中的疑惑。然后把学生引入文本的整体感知。在反复的朗读中可以解决学生最感兴趣的问题：“为什么说阳光像金子？”

　　 三、为第二、第三课时的精彩蓄积力量。

　　第一课时，在教师的引领下学生们整体感知了课文，对文本有了初步的认识。在这基础上，教师可以引导学生质疑问难，或是抛下话题，引发悬念。这样既可激发学生探究的兴趣，留给学生思考的空间，引起学生细读的欲望，达到课虽下，味还在，趣仍浓，思无限的艺术效果。

　　《阳光》一课初读完成后，可以让学生质疑。初读中学生会理解“为什么说阳光像金子？”“为什么说阳光比金子更宝贵？” “为什么说阳光像金子？”学生有能力自己通过朗读理解。如果教师借助语言的魅力，找一些图片加以辅助，引导学生想象，相信学生会更深地感悟到阳光的重要。这时就能带着对阳光的赞美读好第一、二节。我们就可以把“为什么说阳光比金子更宝贵？”放到第二课时去解决，让第二课时既顺畅地承接第一课时，又有新的进展性的精彩。