二、扫描斑斓的生活，师生共享灿烂阳光。

朗读是学生对文本理解认识的外部表现，因此朗读应该是带有浓厚的个性化色彩的。教学中，我激发学生全神贯注地体验文本，充分地与文本对话，真正地从内心迸发出对阳光的喜爱和佩服的情感。在学生那有意读得突出一些的“因为有了阳光”、“更”这些词中，在学生那不经意间的摆头与微笑中，在学生那双忽闪忽闪的眼睛中，我感受到他们已经真正领悟到了课文的感情。此时，“……因为有了阳光，……更……”问题的抛出，更深层次地焕发了学生情感，激起学生对阳光的赞美、对阳光的感谢、对阳光的敬佩的情感的宣泄，孩子们的思维犹如一缕缕阳光，照耀斑斓的世界，发出夺目的光芒。教师的心灵感动着，学生的心也幸福着。儿童的诗情在这充满爱的空间里激发、迸放、渲泻并创造，课堂真正成了学生灵性的天堂。

　　三、链接生命的灵动，孩子就是缕缕阳光。

教学中，师生潜心涵泳，感悟阳光的美好。运用生活化的教学方法，找准切合点,进行创造性拓展，让孩子们唱唱说说，写写画画，激起了生命的灵动，学生似乎看到阳光下鸟儿的飞翔，溪水的流淌，听到虫儿的欢唱，孩子的嘻笑，闻到了清新的气息，小花的芬芳……通过语言文字的魅力感悟美的意境，生命的灵性，使课堂教学真正成为学生素养综合发展的 “多维营养”的源泉。听着那一曲曲动听的歌曲，看着那一幅幅充满生机的画面，读着那一首首充满阳光的小诗，我深深地感到：阳光，种植在孩子的心中！孩子就是一缕缕阳光！