师：再加上一句“祝她永远像花一样美丽。”拼图比较复杂的同学可以像小D老师学习，把自己的拼图分成几大块，一步一步地说。

生：……

案例分析：

口语交际课是以训练学生听说能力，规范学生口头语言，提高学生口语交际能力，培养学生良好的听说态度和语言习惯为任务的一种听说训练。它是一门典型的技能课，有较强的实际操作性，要以实践练习为主。但单纯的技巧训练又很容易让低年级的学生感到疲惫和乏味，进而丧失学习动力。在《我爱拼图》的教学中，教师首先为学生创设了一个富有挑战性的情境，让学生化身为向他人传授自己拼图方法的小小设计师。这样既给予了学生合理的交际身份，又变“教师让学生说”为“学生自己要来说”。在学生交流讲述的过程中，教师利用每一次评价的机会，既肯定学生的长处，又指导学生从“交际的礼仪”、“说话的技巧”、“倾听的习惯”这三个方面，在不断地表达和修正中领悟规律、得到提高。特别是在对学生说话技巧的指导上，教师发现问题后并没有简单地示范或代替学生修改。而是先教给学生换词表达的技巧、再引导学生对连词进行归类整理、最后让学生自己在语言实践中运用换词法说出自己的个性。整个过程从发现问题、引发思考，到传授方法、提供语言，再到实践运用，扎扎实实，循序渐进，切实提高了学生的语言表达能力。