师：知道小燕子有了这样的发现，燕子妈妈说──燕子妈妈笑了，说：“你一次比一次有进步！”

师：我们一起读。（齐读）

师：“一次比一次有进步”。小燕子一共去了几次？（三次）这就是去了三次后的发现。

出示──

冬瓜大，茄子小！

冬瓜是绿的，茄子是紫的！

冬瓜的皮上有细毛，茄子的柄上有小刺！

师：我们一起读这三句话。

师：谁发现小燕子进步在哪里？（预设：看到更多了，看得更仔细了，看得更清楚了……）

师：所以第三的发现，让燕子妈妈更高兴了──燕子妈妈笑了，说：“你一次比一次有进步！”

师：谁来当一回燕子妈妈读这句话？（指名读）

师：燕子妈妈的高兴藏也藏不住，笑了出来。想一想，如果你就是燕子妈妈，看到小燕子一次比一次有进步，除了“笑”，燕子妈妈可能还有什么表情或者动作──

燕子妈妈       ，说：“你一次比一次有进步！”

师：谁是燕子妈妈，来说一说。（生述）

（预设：燕子妈妈两眼发亮，说：         。燕子妈妈摸着小燕子的头，说：         。燕子妈妈拍着燕子的背，说……）

师：是的，这对母子是多么地开心哪！现在，老师来读第1段，全体女生读燕子妈妈的句子，全体男生读小燕子的句子。师生轮读。

【设计意图】燕子妈妈看到小燕子的不断进步，抑制不住“笑”出来，在燕子妈妈身上，这无疑是最大的“变化”。所以设计中抓住“笑”并适当进行语言的延伸拓展，一是为了体会妈妈抑制不住的高兴心情，二是为了丰富词汇，训练表达。

故事情节是叙事性作品吸引和打动读者的重要元素，对于低年级学生尤然。随着故事情节的发展安排教学流程无疑更易于让学生走进故事情境。打乱课文顺序，按照一定的逻辑重组教材，需要学生具有相适配的逻辑思维、理性思维，适合中高年级尤其是高年级，但并不适合低年级，因为刚入学学生的逻辑思维才刚刚开始或即将开始萌芽。所以，本设计摒弃了多数教学设计的做法──一开始就让学生画出小燕子的三次发现和燕子妈妈说的话并把它们分别集中起来教，而是随着情节的发展渐次展开教学，让学生逐步走进故事。在教好三个情节之后，有了对三个情节深入体验和感悟为基础，再将三次发现集中起来，可以让学生直观而整体地把握“一次比一次有进步”。

（三）延伸拓展，发展语言

1．依据问话换序表达。

师：小朋友们，大家见过抢答的游戏吗？我们来玩一个。老师是燕子妈妈，大家是小燕子；我来问，第一个举手的小燕子来回答。听好了！一定要注意我怎么问，你就怎么答。