翻开人教版低年级语文教材，融知识性、趣味性于一身的科普类课文不在少数。有的是向学生介绍浅显的科学知识的，如《我是什么》《地球爷爷的手》，有的是让学生了解我国科技发展成就的，如《火车的故事》《农业的变化真大》。这类课文的题材多为童话或有简单情节的记叙文，也有一些科学小品文，初入学的孩子对未知世界充满好奇，对于这类课文也往往表现出极大的兴趣。但同时，由于受到儿童认知水平的限制，其中的科学知识往往成为教学这类课文的“瓶颈”。近日，笔者在北京一所学校执教了人教版小学语文实验教材一年级下册《棉花姑娘》一课，通过这一课的教学及反思，对于低年级科普类文章的教法有了一些体会。

　　一、准确把握低年级语文学习的重点

　　教学科普类课文，最忌讳把它上成科学常识课。如何上出这类课文的语文味儿呢？在教学时，首先要分清主次，对教学重点了然于胸。重点是识字、写字和朗读，而不是科学知识的讲解和说明。

　　因此，我确定了《棉花姑娘》一课的三点教学目标：（１）认识七个字，会写六个字；（２）分角色朗读课文，试着读出恰当的语气；（３）认识一些益虫和益鸟，拓展相关知识。其中，又以前两点更为重要。

　　识字学词始终要作为低年级语文学习的重点，切不可喧宾夺主。特别是科普类课文，有的老师担心学生不理解所学内容，于是在理解课文内容上花费了很多精力，忽视了最基础的字词训练，这是一种本末倒置的做法。学跑之前要先练好走，没有扎实的识字写字基础，阅读能力的提高只能是纸上谈兵。我在教学《棉花姑娘》时，识字采取在语言环境中识字的办法。初读课文即对学生提出学习要求：借助拼音读准字音。之后，在大屏幕上出示含有这些生字的句子，根据字的不同特点进行教学。如“蚜”字，请学生说说记字方法；“盼”字，则可以用换部首的办法温故知新；“治”字，可以让学生说说同偏旁的字；“啄”字，利用其字形特点记字；“斑”字，与形近字“班”进行区分，并放入同一个句子中辨义记形。通过各种形式的识字，使学生在温故知新的同时，培养了独立识字的能力。

　　教材所选的科普类文章，语言都是非常精炼、优美的，要充分利用这些语言材料，让学生积累语言、发展语言。在《棉花姑娘》的教学中，可以根据课后练习的提示，让学生练习形容词的犃犅犃犅形式，还可以发掘课文中其他的语言点，让学生进行练习。比如，可以在梳理了课文内容之后，让学生用上教师提示的关键词“先……接着……然后……最后……”，练习说一段话；可以让学生把“七星瓢虫治好了棉花姑娘的病”这句话，变换成“把”字句和“被”字句，复习这两个学过的句式。老师要有一双慧眼，善于发现课文中可以学习的语言点，丰富表达方式，发展学生的语言。

　　在朗读方面，低年级的训练重点是正确、流利，能够读出一定的语气。到了二年级，可以逐步训练有感情的朗读。科普类课文中有不少是以童话的体裁呈现的，特别适合朗读训练。比如《棉花姑娘》这一课，“她多么盼望有医生来给她治病啊！”“棉花姑娘高兴地说……”“棉花姑娘惊奇地问……”这些句子，都可以引导学生关注其中的重点词语，通过老师的范读和学生自己的练读感悟，读出适合的语气来。一些科普类的小品文语言也十分生动，适合进行朗读练习。如二年级上册《我是什么》中有这样一段：“平常我在池子里睡觉，在小溪里散步，在江河里奔跑，在海洋里跳舞，唱歌，开大会。”多么鲜活有趣的语言！引导学生借此感受水的活泼可爱的样子，他们一定能读出恰当的语气。入情入境地读可以帮助学生加深对课文的理解，理解了课文，又可以读得更加有声有色。

　　二、设计主要问题，了解课文内容

　　科普类课文用儿童喜闻乐见的形式介绍一些科学知识，因此，引导学生了解课文内容、弄懂课文中传递的科学常识是十分必要的。有效的方法是，教师提出“牵一发而动全身”的问题，帮助学生对课文内容进行整体把握。

　　在教学《棉花姑娘》时，我设计了这样一个问题：“棉花姑娘都请了哪些医生来给她治病？最后是谁治好了她的病？”学生在几遍读课文的过程中，不难说出“棉花姑娘请了燕子、啄木鸟、青蛙给她治病，最后，是七星瓢虫治好了她的病”。随着学生的回答，我把这几位“医生”的图片贴在黑板上，并且在其后引导学生继续读书交流的过程中，在这些“医生”旁边，简要写下了它们不能或能够给棉花姑娘治病的原因。这样，课文的内容、层次就一目了然地呈现在黑板上。这样的主要内容和叙述顺序的梳理，是学生在老师的引导下，通过自主学习得来的。因此，学生对课文内容的理解是实实在在的，他们对于科学知识的了解也就水到渠成了。

　　在低年级其他科普类课文的教学中，我们不妨也用设置重点问题的方法帮助学生了解课文内容。比如，在教学《火车的故事》时，可以设计“课文介绍了哪几种火车，它们有什么特点？”这样的重点问题来展开教学；在教学《恐龙的灭绝》时，可以提问学生“关于恐龙的灭绝，都有哪几种说法？”

　　教师以这样的方式帮助学生了解课文内容，并不等于在低年级就让学生学习抽象概括课文内容的方法，而是引导学生厘清课文层次，从而更快、更好地弄懂相关的科学知识。当然，如果在此过程中，能够在阅读方法上潜移默化地影响学生，则是我们所期望的。