二、加强体验、感悟，用一种感性化过程取代理性化过程来开展阅读

阅读是语文教学的中心，阅读教学要“珍视学生独特的感受、体验和理解”，要让学生“有所感悟和思考”。（《语文课程标准》）体验，就是在实践中认识；感悟，就是在感受中领悟。以体验感悟为手段和过程的阅读教学，实质上是个体在情感驱动下的感性化的直觉性的阅读理解过程。这样的过程自然不需要“科学”的分析和理性的说教，而是需要对话、激励、交流和表现。

本册教材选文的儿童化倾向，为体验、感悟型阅读的开展提供了一个很好的凭借；或者说，为课程标准关于阅读教学的新理念开辟了一块紧急迫降的场地。教材中有更多的课文是用儿童的眼光来看世界的，比如，《柳树醒了》、《荷叶圆圆》；有更多的课文是表现儿童的生活的，比如，《两只鸟蛋》、《失物招领》；有更多的课文是反映儿童的心愿的，比如，《棉鞋里的阳光》、《四个太阳》，还有更多的课文中充满了童真、童趣、童思。

因为课文反映儿童的生活和想象，于是我们可以自然地实现教师、学生和文本之间的对话，于是在《荷叶圆圆》的课堂上有了这样的对话。

师：“小蜻蜓说……” 

生：“荷叶是我的停机坪。” 

师：“小蜻蜓立在荷叶上……” 

生：“展开透明的翅膀。”（边读边用双手做展翅动作） 

师：（拿出一个未展开的