其实识字不仅仅是识字，识字就是阅读，识字的目的是阅读，识字的过程也应该是阅读。在认教版的实验教材就体现了这种意图：“蜻蜓半空展翅飞，蝴蝶花间捉迷藏。蚯蚓土里造宫殿，蚂蚁土上运食粮。蝌蚪池中游得欢，蜘蛛房前结网忙。”试想，孩子们在愉快的儿歌朗读中不知不觉的认识了生字，会多么惊喜！孩子们认识了几个生字能马上阅读，会有多大的成就感！

从理性的角度看，综合的识字就是在阅读中识字，就是识字与阅读有机的结合。从实践的角度看，这种结合的形式是很多的，比如，教师自编句子、儿歌、谜语；或者鼓励学生从身边的环境中、从书报上找到刚认的字等，这样，不仅在语言环境中及时巩固认字，而且也是学生触摸汉字、感受语文的绝好机会，也许通过这样的方式所认识的汉子，给孩子的感觉是不一样的，应该是更亲切，更有生命力吧！

三、丰富文化性：由淡薄走向丰厚

谁也不会否认，汉字是一种文化，在汉字学家的眼中，一个汉字就是一个美丽的文化故事，有汉字组成的汉语系统更是一个灿烂的文化宝库。因此，识字就不应该仅仅是单纯的识字，识字的过程也应该是一个文化积淀的过程。以往我们对这一点关注得太不够了，我们只是看到了汉字的音、形、义，看到了汉字的外表，我们期待学生掌握的也只有这些。这也许只是我们的一时粗心，而更主要的可能还是因为我们的狭隘，我们的急功近利。

人教版实验教材的识字课中有一种“对对子”的形式：“云对雾，雪对霜。和风对细雨，朝霞对夕阳。话对草，蝶对蜂。蓝天对碧野，万紫对千红。桃对李，柳对杨。山清对水秀，鸟语对花香。”面对这样的识字课，我们还会只是进行简单的识字训练吗？在让学生认识生字的情况下，实在有太多的东西可以让学生感受，有太多的空间可以让学生发挥。云和雾，雪和霜以及和风和细雨等事物之间的对应是一种多么奇妙的感觉，尽管我们并不期待孩子领悟什么，明白什么，但是可以让孩子在朗读中去感受去体验；对对子这种古老的语言形式，蕴含了多少中国的智慧，反映着中国人特有的思维方式，尽管我们也不能期待孩子懂得多少，但是可以通过吟诵获得春雨般的滋润，可以在孩子纯净的心灵中奠基。

识字教学中文化性的扩张和丰厚，是整个语文教学文化性的根基，也是一个完全的人发展的根基。有了这样的认识也许我们的眼光会更长远一些，期待会更全面一些，识字教学也会更加枝繁叶茂，更加理直气壮。