《棉鞋里的阳光》教学片段及点评小学语文-人教版小学语文课本-

<style id=_Custom_Style_> .h1 { FONT-WEIGHT: bold; TEXT-JUSTIFY: inter-ideograph; FONT-SIZE: 22pt; MARGIN: 17pt 0cm 16.5pt; LINE-HEIGHT: 240%; TEXT-ALIGN: justify } .h2 { FONT-WEIGHT: bold; TEXT-JUSTIFY: inter-ideograph; FONT-SIZE: 16pt; MARGIN: 13pt 0cm; LINE-HEIGHT: 173%; TEXT-ALIGN: justify } .h3 { FONT-WEIGHT: bold; TEXT-JUSTIFY: inter-ideograph; FONT-SIZE: 16pt; MARGIN: 13pt 0cm; LINE-HEIGHT: 173%; TEXT-ALIGN: justify } DIV.union { FONT-SIZE: 14px; LINE-HEIGHT: 18px } DIV.union TD { FONT-SIZE: 14px; LINE-HEIGHT: 18px }

【教学内容】

指导学生自主识记生字“合”。

【片段】

师:(大屏幕出示“合”):谁能从课文中找出含有朋友的句子?

生:(争着举手回答):“她舒服地合上了眼睛。”(大屏幕出示。)

师:有什么好办法可以记住这个新朋友的长像?小组讨论一下。

(各小组热烈地讨论后,全班交流。)

生:我想用“减一减” 的方法记住它。把“哈”字的“口”去掉就是“合”,我帮它找朋友:合力、合理、合眼。

生:我也要用“减一减” 的方法记住“合”字。把“盒子”的“盒”去掉皿字底、把“给”去掉绞丝旁就成了“合”。

(下面有学生小声说:“怎么同我想的一样?”)

师:能借助老朋友记住新朋友,这个方法不错!

生:(早已将手举提得老高)老师我有不同的方法!

师:请说。

生:“合”的形状像一座小房子。

师:嗯!你真会想像!

(此时生的情绪已被调动,争着发言“老师我还有办法……”)

生:老师,我在哥哥的考卷上见到过“合格” 的“合”。

师:你真是个细心的孩子!

生:我在花店见到过“百合花” 的“合”。

生:我的方法更好!我用“一人一口酥” 的故事记住它,这个故事是我在故事书中看到的。

(下面有学生小声说:“‘一人一口酥’是什么意思?”“快说!”)

生(骄傲地、绘声绘色地):这是讲三国时期魏国将领曹操和部下杨修的事……

(大家听得入了迷,一听完,就不由自主地鼓掌。)

生(激动地站起来):老师,我们给他“巧嘴巴奖”吧,他故事讲得真好!

(注:学生的“成长足迹” 中“我的课堂表现”一项中设有“金点子奖”、“巧嘴巴奖”、“亮眼睛奖”、“长耳朵奖”、“大胆子奖”、“积极合作奖”。)

生:我觉得应该再给他“亮眼睛奖”,因为他爱读课外书。

生:我想送他“金点子奖”,因为他的这种记字方法很特别。

师:李佳识字的办法好,大家的建议也好!看来,我们班要产生更多的识字大王啦!老师真为你们高兴!

【点评】

生自主识字的潜能真叫人惊叹!这与教师平时一贯的引导、鼓励是分不开的,由这个关于“合”的字形教学片段可见一斑。本片段的教学内容看似简单,仅仅是为了识记一个“合”字,但其中却渗透着多种识字方法的交流,有力地促进了学生将识字与生活、课外阅读紧密联系,拓宽了识字的空间,对培养学生自主识字的兴趣,开发其自主识字的潜能有着深远的影响,其价值远远超过了会认会写一个字。“课标” 强调,识字教学要“关注学生日常识字的兴趣”、“激发学生识字写字的积极性”,正是基于此,陈老师鼓励学生用自己喜欢的方法识记生字,并为其提供展示的机会。本片段的另一耐人寻味之处是,教师对学生课堂表现的时时关注。“巧嘴巴奖”、“亮眼睛奖”、“长耳朵奖”等奖项的设立,体现了教师正确的学生观。(厦门市湖里区教育局教研室 陈美璎)

  • 最新内容
  • 相关内容
  • 网友推荐
  • 图文推荐