生：我觉得不好。比如：没有五颜六色，我们就不知道小花长得怎样了。

　　生：没有了这几个词语，小路就不美丽了。

　　生：原来小路是这样美丽出来的。

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　　师：说得真好，这叫把话说得具体，小朋友可以学着这样说一说。

　　【思考】：

　　语言的学习是个积累的过程，但只停留于单一的语言要素的积累是远远不够的。识字认字是低学段的教学重点，如何使相互独立隔离的语言基本要素──字词产生联系，形成语言链，就必须加强对言语形式的关注。

　　一、言语表达中感知内容

　　低段儿童对思维方式更倾向于形象事物。本段教学，先从看图入手，让学生在言语表达过程中理清插图内容，继尔诱发孩子们的表达欲望，在口语交际中感知插图内容。既、有效调动低段儿童学习兴趣，又能疏理文章脉络。最后，回扣文本，品读感知，理清文本表达的内容与先后顺序，了解“美丽的小路”上有“什么，再结合形式多样的朗读，让孩子们在朗读体中感知语言，理解内容。

　　二、发现思辨中领会形式

　　学习文本内容，积累丰富语言是低段教学的重要目标之一，但引领孩子们关注发现言语形式更有必要。老师以“读完这段话有没有什么发现？”为切入点，引领小朋友们发现文字中潜藏着一定的短语句式：（怎样的什么）。紧接着又以“老师想把它们改一改，你们说到底是我的好，还是书上的好？”为话题，让学生发现没有“怎样”的句式读起来干巴而不生动，从而，领会言语形式表达带来的言语特殊功效，感知出语言的丰富与形象感，更让孩子们懂得，说话表达不仅要关注内容，更好学会形式的变化与运用。