生：（分角色读）

［评：这一环节的设计明显活泼起来。小学生活泼好动，课堂接近尾声，学生注意力很难持久集中，这时教师语言充满童趣。扮演文中角色的移情体验，有滋有味的角色读文，让孩子们的灵性得以舒展，让学生的心与文本之间的距离近了，］

片断四

生：（分角色诵读全文）

师：让  一直和我们在一起吧！

生：让干净的教室一直和我们在一起吧！

让美丽的校园一直和我们在一起吧！

师：走出校园，说说大自然。

生：让清清的小河一直和我们在一起吧！

让绿绿的树一直和我们在一起吧！

让高高的山一直和我们在一起吧！

让蓝蓝的天一直和我们在一起吧！

师：多么美好的愿望啊，那就让我们行动起来吧，用自已的对手留住这一切！

［评：这个说话环节意在升华。在教师的激情引导下，学生畅所欲言，由浅入深，情绪激昂地完成了这项看似枯燥的说话训练。那张张灿烂的笑脸就如同这美丽的小路，那美好的愿望在每个孩子纯净的心里生了根。］

总评：

本课的设计充分挖掘和利用教材的内在魅力，根据学生年龄特点精心设计。

一、以画为主线，理清文章的脉络

德国教育家第斯多惠说的好：“教育的艺术不在于传授知识，而在于唤醒、激发、鼓舞。”激发学生的求知欲的方法很多，本节课的设计注重了学科之间的整合，将绘画纳入课堂，贯穿课堂始末，使得课堂层次分明。

二、以读为主导，披文入情

“观文者，披文以入情”是说读者先看了文辞，再体味情思。面对篇幅较长的课文，接触语文课本不到一年的孩子如何去体味？如何去感悟？唯有读，唯有以读促解。读书的方式方法很多，本课的教学设计了范读、领读、比赛读、分角色读、肢体表演读等。通过范读，让学跟读，比较带有问号、句号、感叹号的句子所表达的不同语气，懂得用赞美的语气表达美丽的环境为我们带来的舒畅的心情，用气愤的语气表达脏乱的环境为我们带来的惊讶与悲哀。利用分角色表演读，体会每个角色的特点，明确人物情感变化是随着小路环境的变化而变化的，从而学生得以深入理解课文，得到思想的洗涤。