师：谁愿意读一读这首儿歌？

　　生：《蘑菇出来戴草帽》：天上下雨，地上冒泡。蘑菇出来，顶个草帽。小兔看见，乐得直跳。挎个竹篮儿，边采边笑。

　　师：声音真响亮。其他小朋友找到这节课认识的生字小伙伴了吗？

　　生：我找到了！“冒、蘑、帽、挎、篮”。

　　师：瞧！它们高兴地跑出来了。（点击鼠标，生字变红。）让我们加上动作，再来美美地朗读这首儿歌吧。

　　（表演朗读，展示交流，齐声背诵。）

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　　点评：一首儿歌，把生字“串连”起来，学生在朗读的过程中不仅复习了生字，而且能激活想象，培养语感，丰富语言。

　　总评：在识字教学中，尽管使用的教材不尽相同，但以下的观点已成为大家的共识：

　　识字是阅读和写作的基础；低年级要以识字为重点。因此，提高识字教学的效率是小学语文教学首先要研究的课题。

　　周娜老师的这堂识字课，在追求识字教学效率方面做了许多有益的探索。我理解，主要体现在准确把握以下几个方面的关系上：

　　1．教师为主导的识字教学与培养学生自主识字能力的关系。低年级的识字教学，教师的主导作用不可或缺。决定一堂课效率的关键因素是教师。只有在充分发挥教师的主导作用的前提下，学生的主体地位才能得到保证。但是，识字教学的终极目标是让学生自能识字。因此，周老师在这堂识字课中，没有让学生鹦鹉学舌般地跟着老师认读生字，而是潜心指导学生发现汉字的构字规律，教给识字方法，启发学生自主识字。这节课所选的10个生字，多为形声字。周老师遵循汉字这一独特的构字规律，引导学生比较字形，区别字音，理解字意。在采用“形声字识字”这一基本方法的同时，周老师还综合运用了联想类比识字、象形识字、生活识字等多种识字方法，提高了识字的效率。在识字的过程中，也体现了由“扶”到“放”，逐步提高要求的教学思想。

　　2．识字与汉语拼音的关系。汉语拼音是识字和阅读的工具。汉语拼音教学也是低年级语文教学的一个重要任务之一。在一年级起始阶段，集中学习汉语拼音后，教材马上就转入以识字教学为重点了。此时，识字和汉语拼音的关系应该是：借助汉语拼音帮助识字；同时，在识字的过程中巩固汉语拼音。这一点，周老师在这堂课中，处理得很恰当。

　　3．识字和阅读、言语表达的关系。以识字教学为重点，但绝不是以识字教学为“孤”点。最有效的识字教学是与阅读和言语表达紧密联系的识字教学。“精通的目的全在于运用”。运用，是提高识字教学效率的最好途径。周老师在这堂课的教学中，“运用”的意识特别强，也特别自觉。在识字的过程中，多次有意识地安排词语积累，言语表达，儿歌朗读等训练，识字的过程，不再是枯燥无味的“死认硬读”，相反，它充满了情趣，富有挑战，不断有言语实践后成功的激励。在巩固识字的同时，学生的阅读能力和言语表达能力也得到了充分的发展。

　　4．识字和写字的关系。在识字教学中，周老师坚持的另一个原则是：识写结合，多识少写。写字，决不是一个可有可无的环节。识字教学，一定要指导学生书写。写，要写得精当，写得有效率。要按照书写指导的“序”，选择合适的字练习书写。在这节课中，周老师选择“夸”和“冒”，着重指导学生写好上下结构的字。