《棉花姑娘》是人教版小学语文实验教材一年级下册一篇科学童话。教学本课的目标主要是：（１）能正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会棉花姑娘心情的变化；（２）了解燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫各自不同的本领。如何使上述目标在教学过程中真正发挥作用呢？

　　一、抓住词语，体会角色心情

　　棉花姑娘从生病求医，再到病好长叶，心情在不断地变化。其中第一自然段中的“可恶”一词，把棉花姑娘的难过、伤心表现得淋漓尽致。但是低年级孩子对书面语言的感悟能力还比较弱，不能很好地把握“可恶”一词独特的语意。我们就把理解和感受“可恶”作为教学第一自然段的重点之一。

　　【教学设计】

　　１．比较棉花姑娘病前和病后两幅图的不同，看看棉花姑娘的神态有什么不同。

　　２．是什么事让棉花姑娘愁眉苦脸？你是从哪一段读懂的？

　　３．你看，这就是可恶的蚜虫！“可恶”像我们常说的“讨厌”。你在什么时候，会有讨厌的感受？

　　４．蚜虫到底可恶在哪里呢？

　　（生可能会回答：蚜虫会把棉花姑娘身上的营养吸走；蚜虫会吃叶子，你看，棉花姑娘的叶子上有很多的洞洞；身上长满了蚜虫，棉花姑娘会死的……）

　　５．换位想象：是呀，蚜虫真可恶！面黄肌瘦的棉花姑娘，此时此刻你心里最想说的是什么呢？

　　（生可能会说：你这可恶的蚜虫！我让农民伯伯消灭你！谁快来救救我吧……）

　　抓住重点词“可恶”，联系学生的生活，把“可恶”具体化为学生眼中一个个形象可感的画面，使学生能凭借语言建立自己的内心视像，让学生与文本产生心灵上的共鸣。此时的学生已进入棉花姑娘的世界，与她同命运共存亡。同时，“可恶”这个词语在学生的头脑中，也从简单的符号存在转化为具体的生活感受，最后积淀为新的语言库存。

二、读好句子，体验角色情感

阅读教学应当以读为本，已成为大家的共识。“能正确、流利、有感情地朗读课文”几乎成了每篇课文共同的教学目标。但很多时候，它只是教案中无关紧要的一句“普通话”，老师们要么对它熟视无睹，要么不知如何指导。其过程的缺失，让人担忧。

　　【教学设计】

　　１．快速读课文，思考：棉花姑娘请了哪些医生给自己治病？

　　２．身上长满蚜虫的棉花姑娘见到这些医生，是怎么向他们求救的，谁来当一回棉花姑娘？出示句子：“请你帮我捉害虫吧！”

　　３．读读这三句同样的话，能不能读出不同的心情？

　　４．创设情境：是啊，她盼着，盼着终于把燕子盼来了。棉花姑娘对燕子说：──请你帮我捉害虫吧！

　　燕子飞走了。棉花姑娘的病情加重了。她又盼啊盼，终于盼来了啄木鸟。棉花姑娘又急切地说──请你帮我捉害虫吧！

　　啄木鸟又飞走了。棉花姑娘的病更严重，她已经变得奄奄一息了。这时候，青蛙跳来了。棉花姑娘高兴地说──请你帮我捉害虫吧！

　　５．这些医生为什么不帮棉花姑娘治病？读2—4自然段，画出表示原因的句子。

　　６．选一位医生，练练他说的话吧！

　　７．师生分角色读对话。

　　８．小结：哦，我明白了。你们也很想帮棉花姑娘治病，但是“心有余而力不足”啊！