顺便说一说目前存在的新课导入的问题，新课的导入只是作为新课学习的开场白，用了不少的时间，往往停留于浅层次的水平状态。新课的导入设计，应该体现一定的深度，不仅仅停留于激发兴趣的层面上，导入的最终目的，是要创造一种理解文本的情境和契机，为学生创造一个最直接的、最有效的学习文本的通道。

 第三个环节：抓住：“棉花姑娘说：‘请你帮我捉害虫吧’”这一句话，引导学生读出不同的语气。

 读出棉花姑娘的不同语气，既是这篇课文的教学重点，也是教学的难点。怎么抓住重点、突破难点，这节课有两点启示：一是老师的示范朗读，这是低年级指导学生朗读常用的方法，课程改革以来老师的范读被束之高阁；二是抓住关键性的词语，如比较“盼望”与“希望”的不同，引导学生品味语言，体现棉花姑娘的不同心情。

熊老师这一节课，还有两点特别值得一提：一是每次学生进行某一项学习活动之前，学习要求提得十分明确，程度恰当。如，翻开课本，自读课文之前提出：借助拼音读准字音、边读边圈画；指名分自然段朗读时，提出：要注意听，看看能够听出哪些问题；理解课文内容时，提出：“棉花姑娘得了什么病？都请了哪些医生来给她治病？”并要求学生一边读书一边思考；引导学生读出棉花姑娘的语气，提出：棉花姑娘的心情是怎样的？找出课文中哪一句话，再读一读等等。

二是面向全体学生，课堂中给每一位学生有交流、展示的机会，把话语权交给全体学生，而不是少数几个学生的话语霸权，这一点在公开课上是难能可贵的。如在检查学生识字情况时，采取了开火车读、男女生对读、齐读等形式，了解学生对生字的掌握情况。同时能够尊重学生的认识和情感体验，并适时、适度地给予引导，增强学生学习的自信心。如一个学生说棉花姑娘得的是心脏病，老师并没有武断地加以否认，而是巧妙地告诉学生：是的，棉花姑娘长了这种虫子，就如同人得了心脏病一样致命。

结合熊老师的课，我还有两点思考：

第一，关于在课堂上让学生动动笔。

这节课有意识地没有安排写字的环节，主要是防止低年级的生字书写，变成课文后面田字格中的生字每堂课写几个、分散来写一种固定的教学模式。这节课是把读出语气作为教学的重点和难点，把时间用在指导、训练朗读上。因为一节课只有40分钟，教学的容量有限，不可能什么都要照顾到。拟在第二课时安排了重点指导“雪”字和本课6个生字的书写练习。如果低年段课后需要书写的生字较多，可以分散书写，并提倡书写词语。当然课堂上的动笔，不仅仅局限于课堂上的写字、小练笔、动笔做练习等，读书过程的圈、点、勾、画也属于动笔，所以熊老师在布置学生思考“棉花姑娘得了什么病？都请了哪些医生来给她治病？”这一统领全文的问题，并要求学生一边读书一边思考这一学习环节时，如果一年级的学生已经养成动笔圈画的习惯了，这时候可以明确要求动笔圈画；如果还没有，可以有意识地教给学生一些圈、点、勾、画的方法。

第二，关于课堂中老师的提问和学生的发问。

目前语文教学中仍然存在着老师的问题过多和学生无疑而问的现象。老师在课堂上“满堂问”，学生“满堂接”，老师不把话说完、只说前半句，学生接后半句，好像还比较流行。这种典型的课堂作秀的做法，我个人是比较反感、也是反对的。希望这种做法能够引起语文老师的反思，为此提出以下建议：

一是老师的问题不易太多，设计的问题能够统领全文，特别要重视利用课文后面的思考题；提出的问题要有思考的价值，难易程度要合适，要给学生留下思考问题的时间和空间；提出的问题要求一定要清楚、明确，学生一听就知道老师提问的目的是什么。