青年教师的十几节评优课，上的都是第一课时。真的是发自内心的敬佩。因为在众多的公开课上，我们更多地听到精彩纷呈的第二课时教学。说心里话，第一课时处理不当就会越位，成为不伦不类的第二课时；如果错位就会成为单纯的识字课、写字课或是朗读课。想上好第一课时的确难度够大。

　　我尝试对《阳光》第一课时作评析反思。

　　片段一：情境导入，激发阅读兴趣。

　　师：孩子们，你们看。出示画面欣赏阳光下的美景：海岛、树林、花儿……。

　　（学生发出了哇哇的赞叹声）

　　师：孩子们，你们看到了什么呀？

　　生1：我看到了美丽的海南岛。

　　生2：我看到了绿绿的树林。

　　生3：我看到了鲜艳的花朵。

　　师：是啊，大自然非常美丽，有树木有花草，给我们的生活增添了很多的色彩。在仔细看看，你还看到什么？

　　生4：大树在灿烂的阳光下。

　　师：对呀，图上都有阳光，太阳公公给我们带来了光明，带来了美丽

　　揭题：今天我们要和阳光一路同行，去美美地感受阳光！、

　　评析：

　　我们可以看到教师在导入中注重激发学生的阅读兴趣，唤起学生的阅读期待。课伊始，出示了许多阳光下的美景图片，如：海岛、树林、花儿……学生感受着太阳给大自然带来的美丽，情不自禁地发出赞叹之时，有了一种阅读的冲动。学生刚接触新课文，教师能否采用多种方法导入新课，能否创设适宜的情境，能否用自己激情的话语、辅以生动的画面、动人的音乐……吸引学生的注意，激起学生的思维，拨动学生情感的琴弦，让学生很快进入学习状态至关重要。“今天我们要和阳光一路同行，去美美地感受阳光！”学生的情绪被激发了。

　　片段二、多种形式，引导学生认识字词。

　　师：孩子们，现在我们和阳光一路同行，先听老师读课文。听的时候注意生字的读音。

　　师：请大家自由朗读课文，边读边圈出生字。多读几遍，把字音读准。

　　师：这些带拼音的生字你认识了吗？

　　（指读带拼音的生字。学生一一认读）

　　师：这里有个新部首，你会认吗？出示阳——双耳旁。

　　（学生认读，双耳旁）

　　师：生字宝宝你拉我，我拉你，组成了一些词语，你们试着读读。

　　（课件出示带拼音的词组：阳光、好像、金子、田野、更加、河面、长短、早晨、拉开、前进、进步）

　　学生自由读词语。

　　师：谁来读词语？

　　指名读词语，开火车读词语。

　　（在读的过程中老师只是简单地肯定对，好的。没有对任何生字作处理。显得平均使用力量。）

　　评析：

　　初读课文中，教师的目的显而易见，让学生借助拼音的帮助读准生字字音，由生字的认读迁移出词语的认读。“生字宝宝你拉我，我拉你，组成了一些词语，你们试着读读。”哪个学生不被激起参与欲望？这样的设计既有序又遵循了学生的认知发展。

　　在低年级的课堂上，识字任务是第一课时的重要任务。所以在教学中教师要根据不同的生字新词进行有针对性的、有重点的指导和引领。在这个教学过程中，我们看不到这一点。《阳光》一文中