案例描述

童心，需要诗意的氤氲。小学低年级的语文课堂也应是充满诗意的灵性的和谐的天堂。在学习《阳光》（人教版义务教育课程标准实验教科书小学语文一年级上册）一课时，我通过创设情境，构建教师、文本和学生对话的平台，让他们充分地感受大自然、亲近大自然，体会到阳光的美好和宝贵。对话中，学生的思维异常活跃，学生的语言分外精彩。

场景一：激活想象的翅膀，引领孩子走进阳光。开课时创设情境：孩子们，喜欢旅游吗？闭上眼睛，咱们走出教室，来到郊外，一起欣赏阳光下那美丽的景色吧。清晨，太阳缓缓地从东方升起，金色的阳光洒遍了大地上的每一个角落。听，小鸟唱起了欢快的歌！看，田里的禾苗在阳光下更绿了；山上的小树在阳光下更高了……教师诗意的激情的言语浸润着孩子的心灵，激活了他们想象的翅膀，引领孩子走进了阳光。当学生闭上眼睛，听得入神，陷入无限的遐想中时，老师问：“孩子们，阳光下的风光美吗？你们都看到了什么？听到了什么？想到了什么？”马上有许多学生举起了手：“我看见太阳像喝醉酒的老爷爷，涨红了脸，一跳一跳地升起来了。”“我看到小鸟一边跳舞，一边唱歌，非常可爱。”“我想到早上的空气非常清新，许多人都在公园里锻炼身体。”……孩子们入情入境，初步感受到阳光的美好。

场景二：扫描斑斓的生活，师生共享灿烂阳光。教学中，老师引读、学生自主感悟后，师顺学而导：从“更高了”“更绿了” 这两个词你读懂了什么？孩子们激情高涨：我从《十万个为什么》中知道禾苗在阳光下会进行光合作用，所以它才会变绿；我读懂了小树会在阳光下生长，所以小树才能更高；我带来了五粮液酒瓶中的“锦缎”……多么精彩的回答，多么直观形象的展示，让我惊喜万分！当老师把 “……因为有了阳光，……更……”的问题抛出时，孩子们更是神采飞扬：花坛里的花，因为有了阳光，更红了；草坪上的草，因为有了阳光，更绿了；果树上的果子，因为有了阳光，更大了；竹竿上的衣服，因为有了阳光，更干了；天空中的小鸟，因为有了阳光，飞得更高了。……这是多么的诗情画意！“自由与灵动”、“想象与活力”，扫描着五彩斑斓的生活，让老师一次次地收获到多彩的想象和诗意的语言。

场景三：链接生命的灵动，孩子就是缕缕阳光。在教学《阳光》拓展练习时，伴着 “阳光，阳光，给我们带来七色光彩，照得我们心灵的花朵美丽可爱。今天我们成长在阳光下……走向未来！”的歌声，我采用了“补白”的教学形式：用你手中的笔画一画，用你感恩的心写一写，用你率真的口说一说，将那阳光下大自然中的一切展示给大家；专题讨论“假如没有阳光，世界将会怎么样？”激发了学生的情感，渲染了教学高潮。在浓浓的诗意境界里，孩子们如脱缰的马驰骋沙场，用心灵留下了生动活泼的画面，稚气灵活的讨论，诗情画意的语言……我欣喜地感受到：课堂中，阳光正跳跃，生命在生长！

案例反思：

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践活动。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，受到思想启迪，享受审美乐趣。”

　　一、激活想象的翅膀，引领孩子走进阳光。

良好的开端成功的一半。开课伊始，教师用生动的语言创设旅游情境，激活学生想象的翅膀，充分闪现童心、童真与灵性。每个学生心中所看到的事物和形象是不同的、无限的，“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。正因为每个学生对文字的理解想象的丰富性，才有学生看到小鸟“唱歌的舞蹈”,才会产生一种强烈积极的阅读期待，让学生与文本在主动亲密的接触中自主地沉下去、潜下去，引领孩子走进阳光。

二、扫描斑斓的生活，师生共享灿烂阳光。

朗读是学生对文本理解认识的外部表现，因此朗读应该是带有浓厚的个性化色彩的。教学中，我激发学生全神贯注地体验文本，充分地与文本对话，真正地从内心迸发出对阳光的喜爱和佩服的情感。在学生那有意读得突出一些的“因为有了阳光”、“更”这些词中，在学生那不经意间的摆头与微笑中，在学生那双忽闪忽闪的眼睛中，我感受到他们已经真正领悟到了课文的感情。此时，“