二是面向全体学生，课堂中给每一位学生有交流、展示的机会，把话语权交给全体学生，而不是少数几个学生的话语霸权，这一点在公开课上是难能可贵的。如在检查学生识字情况时，采取了开火车读、男女生对读、齐读等形式，了解学生对生字的掌握情况。同时能够尊重学生的认识和情感体验，并适时、适度地给予引导，增强学生学习的自信心。如一个学生说棉花姑娘得的是心脏病，老师并没有武断地加以否认，而是巧妙地告诉学生：是的，棉花姑娘长了这种虫子，就如同人得了心脏病一样致命。

结合熊老师的课，我还有两点思考：

第一，关于在课堂上让学生动动笔。

这节课有意识地没有安排写字的环节，主要是防止低年级的生字书写，变成课文后面田字格中的生字每堂课写几个、分散来写一种固定的教学模式。这节课是把读出语气作为教学的重点和难点，把时间用在指导、训练朗读上。因为一节课只有40分钟，教学的容量有限，不可能什么都要照顾到。拟在第二课时安排了重点指导“雪”字和本课6个生字的书写练习。如果低年段课后需要书写的生字较多，可以分散书写，并提倡书写词语。当然课堂上的动笔，不仅仅局限于课堂上的写字、小练笔、动笔做练习等，读书过程的圈、点、勾、画也属于动笔，所以熊老师在布置学生思考“棉花姑娘得了什么病？都请了哪些医生来给她治病？”这一统领全文的问题，并要求学生一边读书一边思考这一学习环节时，如果一年级的学生已经养成动笔圈画的习惯了，这时候可以明确要求动笔圈画；如果还没有，可以有意识地教给学生一些圈、点、勾、画的方法。

第二，关于课堂中老师的提问和学生的发问。

目前语文教学中仍然存在着老师的问题过多和学生无疑而问的现象。老师在课堂上“满堂问”，学生“满堂接”，老师不把话说完、只说前半句，学生接后半句，好像还比较流行。这种典型的课堂作秀的做法，我个人是比较反感、也是反对的。希望这种做法能够引起语文老师的反思，为此提出以下建议：

一是老师的问题不易太多，设计的问题能够统领全文，特别要重视利用课文后面的思考题；提出的问题要有思考的价值，难易程度要合适，要给学生留下思考问题的时间和空间；提出的问题要求一定要清楚、明确，学生一听就知道老师提问的目的是什么。

二是要善于筛选、梳理学生提出的问题，哪些问题可以随机解答；哪些问题与老师的预设一致，需要在老师的帮助下解决；哪些问题是老师在预设中没有考虑到、课堂上生成的问题。预设时已经考虑到的问题，老师已经设计了解决问题的方法，对于一些老师在预设中没有考虑到的、课堂上生成的问题，需要老师灵活应对，不能置之不理。

三是要善于甄别学生的发问，学生举手如林有疑问，是他们真的不懂，还是为了迎合老师的需要；而学生没有疑问并不意味着学生都懂了，预设中的问题可以作为检查学生是否真懂的手段。

可以说，熊宁宁老师是一名比较优秀的教科书编辑，但不一定是一名优秀的小学语文老师。虽然不是一名优秀的小学语文老师，但透过她的课，可以看出这是一节语文的常态课：一是没有拿腔拿调，没有“矫情”；二是能够充分尊重学生的情感体验，真正把学生的认识、感受放在第一位；三是牢牢把握住科普类题材课文的特点，正确地处理好学习语文与认识事物的关系，上出了“语文味”。熊老师之所以能够把语文课上得如此轻松，自如地驾驶课堂，也许与她的文化底蕴有关吧。由此我想到了唐代诗人虞世南的《蝉》中的一句诗：“居高声自远，非是藉秋风。”我们的语文老师，能不能在文化底蕴方面百尺竿头再进一步呢，这将有利于语文教学艺术水平的提高。