生：子弹头。

　　师：是磁悬浮列车，开得飞快，第三组能不能为我们开出一列磁悬浮列车！

　　生：能。

　　师：准备好，现在出发。（每名学生读一个字。）

　　师：第三组列车确实让我们领略了磁士悬浮列车的风采，刚才我们驾驶着磁悬浮士列车跑了几圈，对干这些生字我们就认得更孰了，现在我们就可以到课文中央欣赏大自然的美丽风光了。

　　【评：在不断巩固生手的同时，学生又接触到了几个新名词“特快列车”、“磁悬浮列车”。教师能够在潜移默化中对学生：进行知识渗透。这种学习书本知识与学习社会知识相结合的学习方法，达到了“润物细无声”的效果。】

　　师：还记得咱们给词语找朋友的游戏吗？

　　生：记得。

　　师：那你们是否发现课文就是把两个词语好朋友中间加一个字，是什么字呢？

　　生：“对”字。

　　师：它就是一幅幅又好听、又好玩的对子。课文就是由这一幅幅对子组成的，我们读起来一定很有趣。大家都认识生字了，现在请你们自由地读课文，要求读正确，读流利。（自由读课文。）

　　师：谁有勇气第一个站起来为我们读一读，可以选你最拿手的一节来读。（学生每人读一段。）

　　师：大家都能正确、流利地朗读课文了。现在我请大家再来读课文，这次我们要有感情地读，这样才能欣赏到大自然的美丽风光。你想怎么读就怎么读。（学生自由有感情地读课文。）

　　【评：阅读是极具个性化的学习过程。教师要充分尊重学生的自主学习，先让学生自由反馈，自由读课文，然后再进一步巩固学生要认的生字，让学生把课文读正确、读流利，再让学生想怎么读就怎么读，要有感情地读，读出他们自己的理解。这是符合学生的认知规律的。】

　　生：我想读第二段。（读略）

　　师：她读得怎么样？

　　生：很好。

　　师：怎么好，说出理由。