家,亲情港湾家,识字矿藏小学语文-人教小学语文一年级课本
(2)《看电视》:搜集中央电视台少儿频道的各栏目片头,当地电视台少儿节目的知名品牌片头,教学时热播的电视剧的片头,然后剪辑有片头汉字的片断制作成课件。
(3)口语交际《我该怎么办》:采访家长对孩子做家务的态度,然后剪辑三种具有代表性观点的片段制作视频课件;采访孩子对于做家务的态度,然后剪辑两种具有代表性观点的片段制作视频课件。
反思手记
一、强化备课设计的整体意识
模块备课设计,与以前的单课设计不同在于,以前的单课就是一个整体,往往力量聚焦在独立的一课上,这课上完了,再考虑下一课的教学。至于联系如何,有没有重复,可不可以照应,一般懒于思考。这样,形成了教学各课的单打独斗,效率不高。基于这样的考虑,我们提出模块设计的思想。要落实好这样的教学设计,首先要增强“整体意识”。把一个单元当成一个整体来思考,从教材钻研,教学目标的确定,教学课时的安排等都从一个单元的整体来思考。就教材钻研,我们分析了结构,发现主题相同,虽然有的是说家中之礼,有的说的家中人,有的说的家中事,家中情,但都以“家”字来关联,我们设计可以分配出各个板块的时间和教学侧重点;就教学目标,我们以整体来思考,注意在工具性目标方面落实识字写字目标,注意识字方法,注意自主尝试认读记忆的过程,通过展示台等来激发识字信心和欲望。家庭识字资源非常丰富,说家庭是识字矿藏,一点没有夸张的意味,只要善于挖掘,你会发现家庭的识字资源无处不在,因此我们整体设计应该充分注意挖掘和利用。同时,我们重视人文性目标的落实,歌颂家庭和谐互爱;就教学内容来说,也要以整体的思路来贯穿全组教材的教学,如识字部分,就要注意前后汉字之间的联系,识字方法的彼此借用,前课与后课内容的联系,学《看电视》开篇让学生看熟悉的片头荟粹,引起学生的兴趣,然后话锋一转,要学生交流会认的字,体现家中看电视也是可以识字的。学完了《看电视》又布置收集在电视中识的字,将课内课外识字有机整合在了一起,而且还与单元最后的“展示台”的安排相照应。这样,本单元整合起来安排教学,达成了整体的优势,实现了整体的效益。
二、正确处理好整体模块设计与教学细节之间的关系
树立整体观念固然十分重要,但是教学毕竟是由一个一个的教学细节构成的,因此,我们不要被整体的意识遮住了眼睛。我们设计教学应该以整体的思路来考虑,但不能完全“整块地”撒大网,如果这样,可能使教学走入新的误区。我们要在整体思路建构中,落实每一个细节,预设各环节学生可能的学情,然后设计出应对策略。如前面的举例,我们在《看电视》教学设计的“熟读课文,了解文意”环节,就设计了学生可能出现的两种情况;预设一
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