家,亲情港湾家,识字矿藏小学语文-人教小学语文一年级课本
“还没有(读懂)”;预设二“读懂了(课文)”,并准备了两种情况的应对措施。在第三环节“读句子,学生字”的“玩游戏”中,我们也预设了学生可能会拆分哪些字,会对哪些字“加两笔”“减两笔”的细节,使教学的生成能从预设中找到更多的基础支撑。
三、处理好整体模块设计与课文单课教学的关系
整体模块设计为我们提供了改进传统教学的有益思路。我们备课,一个单元多少课时,往往划分到单课中,限得很死。现在我们可以不固定单课课时,打乱结构重组新的板块,在新的组织结构中来实现多元教学目标。比如原两个单课分别需2课时,现在重组后可以减缩为3个课时,节约一个课时另行安排。如前所例,我们可以把5课《看电视》和后面的《语文园地二》的“展示台”“读读背背”栏目的《鞋》组成一个新的组织结构板块,把最后的内容提前与5课对接构成一个小的结构板块,进行新的教学。同样的道理,《语文园地二》的口语交际可以和“家中事,家中情”的板块组合成一个新板块。如此一来,语文园地的一些教学课时就可以分担到其它课文学习中,增强了整合的效益。由于有了整体考虑,我们原来固定了的每课重复的步骤可以减缩,内容相同的可以详略取舍,无需课课重复某些环节。一句话,它可以根据整体目标,整体设计教学模块。但是,我们要注意实事求是。如果内容并不适合,我们不能生拉硬扯组成不和谐的组织单元。在没有更优化的整体模块的前提下,我们还是应立足于每课要落实整体目标。
整体模块教学设计的提出,为我们改变当前备课与教学提供了新的思路,我们不妨大胆尝试。
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