这个片段有两个可取之处：其一，适时插入课件，激发想象。课件一播出，大地裂开了，小草干枯了，花儿凋谢了……即刻感染学生的情绪，瞬间，那种对雨的迫切需求深入到学生的心灵，孩子们情不自禁地会把自己当成雨点儿，去寻找自己该去的地方。其二，在这个片段中，为了让学生体会小雨点儿为什么要去有花有草的地方，大雨点儿为什么要去没有花，没有草的地方？教师借助句式“看到___________，雨点儿想：_____________。”引导学生在想象的基础上进行语言训练，勾起对大自然美的向往，倾吐对大自然的热爱。这就是语文教师的职责：让学生掌握基础知识，习得基本的语文技能，懂得语言运用规律。]

[片段三]

师：雨点儿到过的地方都发生了什么变化？书上是怎么写的？

生：有花有草的地方，花更红了，草更绿了。

师：哪个字可以看出它的变化？

生：“更”。

师：“更”就是……

生：比以前红了很多，绿了很多。

师：以前没有花草的地方，有什么变化？

生：长出了绿花和绿草。

师：花草长得好吗？从哪些词可以看出来？

生：花草长得好。从“红”和“绿”可以看出来。

师：是啊，你们看，花草长得多好啊！

（出示课件：课文插图“雨点儿欲滴，小草发芽，鲜花盛开，蝴蝶飞舞”的特写镜头。）

师：猜猜，现在这些小花、小草们会说些什么？

生：花儿可能会说：“谢谢你，雨点儿。是你让我开得这么美。”

生：小草可能会说：“谢谢雨点儿，又让我穿上了绿衣裳。”

生：种子可能会说：“雨点儿，多亏你了，不然我就不能发芽了。”

[评析：

在这个片段中，教师一切教学手段的应用，都是为了让学生更好地接触文本，领悟文本。当学生动情之时，不忘返回文本，让学生读书看课本是怎样写的。并引导学生理解“更”字，使学生对雨后的景色变化理解得更透彻。此时，再出示课件，引导想象，体会万物对雨的感激之情便水到渠成了。]