充满童趣的教学用语，再一次引领学生主动去接触没有拼音的文字。使单一枯燥的生字认读方式更鲜活更有趣。

富于挑战性的语言，有效地刺激了学生走进课文，乐于读书的心，使他们人人跃跃欲试以获成功。

老师引领学生主动发现探究的层次更深了，学生兴趣更浓了，可发现的地方更多更广了。而这些“发现”正很好地达到了教师预设的目标，体现了学生主动获取知识的动态生成过程，有效地培养了学生读中发现的习惯与能力。

教师适时恰当地出示例子，让学生在迷茫处有了导向，有了凭借，自然很快能有新的发现。这是教师导的巧妙之所处。

引领学生质疑解难，也是一个具体而到位的探究发现过程。学生从中也养成了读书时多思多问的主动探究习惯。

游戏的设计也紧扣住让学生主动发现的主线，让学生在游戏中不断获得发现的信息和机会。

这一游戏设计独特，学生既兴趣盎然，又很好地复习巩固了生字新词，还能进行有关量词的拓展和探究。

课结束前让学生回顾所学，并用“发现自己学懂了什么”来回顾，学生更有一种惊喜之感，成功感。

老师的结语也围绕着“发现探究”去组织，使学生整节课处于“发现”的氛围。

［总评］：这节课最显著的特点是教师在教学过程中，由始至终都凭借着教材引领学生去主动、自主地探究发现。以体现教学过程中的动态生成过程，培养学生的读书习惯、探究能力和创新精神。本节课，老师首先让学生整体观察插图，诱发探究。然后通过互动学习，尝试探究这一环节，领学生走进课文找出生字，通过自己的观察发现，找出生字的结构、偏旁和读音等方面的特点。再通过各种形式读课文，引导学生读后发现本课都是用数量词表示事物的特点。最后，通过“小鸟回家”等游戏进一步对所学内容进行巩固。让学生在不断地探究中发现，在发现中获得成功的喜悦、获取新知形成能力。这些，都是体现《课程标准》的理念和精神。因此，这是一节较成功的课。