这使学生非常意外，因为有些字刚刚才看到过，突然又以其他方式出现在了眼前，学生的表情会异常的兴奋。他们的思维马上也活跃开了，“这是什么意思啊？”“这是想让我们干什么啊？”“这些字怎么都是分开的呀？”……等老师说明用意后，学生便七嘴八舌地议论开了。这样，既巩固了刚才所学的生字，让学生倍感亲切，也起到了一个拓展的作用，还培养了一个学生善于发现错误的能力。学生在这个过程中拼得开心，全情投入，不知不觉中学生的自主性得到了增强。学生的兴趣来了，字也都认识了，学习效果也就达到了，因此培养兴趣，激活思维是上好课的关键。

三、灵活多变，画龙点睛

新课程在不断深入，许多教师以新理念，在自己的课堂中运用各种新的教学手段教学。提倡小组合作学习，创设有趣的课堂情境，让学生参与表演……这种灵活多变的小学语文课堂教学不再是那么平平淡淡，而是热热闹闹，气氛活跃。所以学生的主体地位得到了充分的发挥，教师对学生主体地位的尊重也体现出来了。教师对学生的积极参与、勇于交际要给予充分的肯定和赞赏。当今教育界已经越来越重视教育过程中“人文”要素，而“人文关怀”，说到底，就是对受教育者心灵、精神的高度尊重和呵护，这种借助小组合作学习，创设有趣的课堂情境，让学生参与表演为媒介的手法，会使学生终生受益。反之，就会影响学生的学习热情，使他们的交际活动受到限制或阻碍。

在理解《春雨的色彩》这篇课文时，学习伙伴的话“春雨到底是什么颜色的？”我们都知道春雨是无色的。但在讨论这个问题时不能直截了当地这么说，这样就没有童趣了。我们要灵活的运用，因为这个问题的答案本身其实并不重要，重要的是让学生带着这个问题去感受课文中蕴含的道理和情趣，凭借课文展开想象，并发表自己的独特见解。在教学时，可以让学生带着问题到校园里走一走，找一找，再模仿课文中的小动物的语气说一说。这样，才能让学生感受课文所蕴含的道理，知道春雨让大地变得五彩缤纷，春雨让大地变得生机勃勃。我们把课堂搬到了校园里，在这个边走边找的过程中，学生对课文理解了、巩固了，我们的教学效果也达到了，这不正是起到了画龙点睛的作用吗？

因此，小学低段语文教学活动中如果能更多的采用灵活多变的教学形式，他们的注意力会更集中，学习兴趣会更浓，学习兴致会更高。

四、循序渐进，加强整合

任何事情都有一个循序渐进的过程。读书也要符合学生认知发展的规律、语言建构的规律和预感形成的规律。窦桂梅老师做过一个精彩的比喻：“如果没有品读、交流环节，没有引导学生在情感和文字里走个来回，仅仅有从文字到情感的‘读懂了什么’就引发开去，就好比电力很猛的钻头在水泥地上擦滑，没有深入到文字的骨头里。”语文是一个形象认识、情意感悟的过程。读，只有一步一步来，在感知、在理解、在体会的基础上才能行之有效。所以我们在上课的过程中，要牢牢抓住循序渐进这个程序，从上课一开始的情感导入，到趣味识字，再到品读课文，都要一步一个脚印，扎扎实实的。这样学生不仅接受得快，而且也会学得很扎实，整体效果也会非常好。课堂教学结构引人入胜，语文课程实践性强，语文实践的形式多种多样，教师有整合协调的计划，让学生感受到学习的快乐。比如说协调听、说、读、写的关系协调个体自读自悟与合作交流的关系等，使教学结构避免直线式、单调型，变得有张有弛、跌宕起伏。

学生的思维偏离一点教师的“预设”有时会出现意想不到的精彩。正如以发明电话闻名的贝尔说：“假如你能偶尔偏离正轨，钻进丛林，你一定能够发现从未见过的东西。”

比如《春雨的色彩》这一课，我通过前面的学习，最后还设计了一个画画的环节。让学生先来说一说通过这堂课你学到了什么？看到那么美的春天，那么美的春雨，你打算怎样来设计你的画，交流完毕后就把时间留给学生，让他们在回忆课文，回忆校园里美丽的情景的同时进一步巩固对课文内容的理解。

在任何一个学科的教学中，目标的实现都有先有后，教学的内容有轻有重，满足学生的内容才是学生乐于学习、善于接受的东西，才更有利于目标的实现和积极主动的学习态度的形成。总而言之，“情、趣、活、序”齐头并进的语文课堂，是主动、互动、生动的课堂，是语言与精神共构共生的课堂，是现实与理想逐渐结合的课堂。它是师生互动、心灵对话的舞台；是师生创造奇迹、激活各自沉睡的潜能的时空。